学起于思 思起于疑 疑起于问.docVIP

学起于思 思起于疑 疑起于问常言道：“学起于思，思起于疑，疑起于问。”课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这句话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起学生积极的思考；而思考是学习深入的源头，是启迪知识的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。在动态生成的课堂中，我们要不断优化课堂提问，找准切入点、扣准目标、问练融合，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问能真正激发学生的思维，达到教学目标，构建有效课堂。 优化课堂提问策略之一：找准切入点，巧问 例1：（反面举例）某教师《轻松玩抠图——魔术棒的使用》教学片段。 课堂上，教师先后展示出两张图片，左图是空中飘浮的陆地，右图是蝴蝶仙子。 师：同学们，你们看到这张图片有什么感觉？ 学生：（脱口而出）假，太假了。 师：（勉强笑了一下，继续说）左边这张图是不是有点像电影《阿童木》中的片头，有种科幻的感觉？ 右边这张图是不是很浪漫，有种梦幻的感觉呢？ 学生附和着，有的点点头，有的“嗯”了一声。 师：这些图片是不是真实拍摄的？怎么来的呢？请看下面一组图（展示合成图像需要的素材）。 评析：信息技术课堂中，通过展示成品图片效果，引发学生的好奇，激发学生的内在学习动机，引入新课，是常用的教学方法，尤其是在讲授“图像处理”、“动画制作”等多媒体内容时更是如此。例1中的教师也采用了这种教学导入方式，他提出的第一个问题“看到图片后有什么感觉”，原本设计意图是让学生说出科幻和梦幻的感觉，而学生凭直觉说出了教师没有料想到的答案。而后，学生被教师强行拉回到原来设计的那种情境中，导入效果显得一般。同时，这也造成学生心理的一些变化，再次面临教师提出问题时犹豫不敢回答。问题的归因是提问设计不妥当，切入点不恰当。 只有找到恰当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。“同学们，第一张图片像电影中的镜头，有种科幻的感觉，第二张图浪漫，从光和色的效果看，有种梦幻的感觉，你们认同吗？”“这些图片是真实拍摄的吗？怎么来的呢？看下面一组图，你会从中找到答案。”学生会随着老师的引导欣赏图片，通过观看图片很容易得出是图片合成的结果，自然引出从素材中抠取部分图片，引入课题。 优化课堂提问策略之二：问中有练，练中有问 例2：（正面举例）宁波市名师《你想设计什么样的网站——确定网站主题，规划网站结构》教学过程。 师：同学们，我感觉3月份的节日特多，不知道同学们是否有这样的感觉？ 师生共同分析3月份的节日分别表达什么样的主题。 教师设计了以下任务和问题： 任务一：利用百度搜索引擎，搜索3月份节日的相关专题网站，带着下列问题浏览相关网站。 问题：（1）网站主题是否明确？并展示网站说明。（2）网站内容（板块）是否整洁？并展示网站说明。 任务二：选择其中一个专题网站，初步画出该网站的基本结构图。 任务三：假如需要制作一个专题网站，你会怎样规划？ 任务四：规划设计自己的网站。 评析：整堂课共设四个任务，内含三个问题：网站主题是否明确？网站板块是否整洁？专题网站怎样规划？提炼的三个问题涵盖了本课的主要内容：确定网站主题、规划网站结构、网站建设步骤。提问与任务融合，并注重它们之间的层次与联系。设置的任务和提出的问题具有梯度，逐步深入、环环相扣。其中第二个任务起到过渡作用，既是对任务一和两个问题的巩固，又为任务四做好铺垫。任务三是对所有任务和问题的总结，问中有练，练中有问，问题与任务所含内容相互渗透，学生的认识水平和操作能力得以提升。 教师提出的每一个问题都经得起推敲，同时还强调组合的最优化——问题与问题、问题与任务之间有联系有层次，使教师设计的各个部分组成一个有机的、严密的整体，让学生在解答这些问题、操作这些任务时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 优化课堂提问策略之三：扣准目标，精问 例3：（正面举例）某教师《设计封面》教学片段。 师：（拿出一本失去封面的杂志）你知道这是一本有关什么内容的书吗？如果你感觉它不够美观，是因为它缺少了什么？ 生：…… 师（设问）：（在学校网站上展示一些不同的封面、封底样张，引导学生思考封面、封底上都包含哪些元素）为什么一本书需要设计封面呢？ 学生：以四人为一小组，点评封面，根据教师提供的封面相互讨论，总结封面的要素及制作封面时要注意的事项。 教师请学生回答：封面包含杂志名称、图片、出版社名称、热点文章的题目、期次。封底包含图片、编辑设计者姓名信息、条形码、价格。 评析：有的教师为了师生互动，为了启发学生思考，课堂设计的提问太多，造成“外紧内松”，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮