小学语文阅读教学中文本解读策略研究.docVIP

小学语文阅读教学中文本解读策略研究小学语文阅读教学不应该仅仅定位于形式，也不能只在内容上探索，而应该在解读文本内容上下功夫。不仅仅需要关注文本的思想感情，更要注重文本语言本身的意义。 一、小学语文阅读教学中文本解读的不足之处 （一）阅读主体错位 阅读是一种对话，是读者与文本的对话，但是在教师指导的课堂上，学生真的是读者吗？课堂上教师以引领者和先知者的身份出现，引导学生深入到自己对文本的解读中，喧宾夺主地代替学生先行解读，以自己的体验代替学生的体验，或者主观地臆测学生的认知和理解，学生依旧是被牵着鼻子走。根据现代西方解释学理论，文本意义是不断生成的，具有“无穷解”，每一种解读其实质都是“误读”，那么，有什么必要以教师之误替代学生之误呢？主体性问题是阅读教学中的一个原则性问题，舍此，一切教学内容和手段都将无从谈起。 （二）阅读目的不明 文本是作者创作得到的，但是也仅仅是作者某一个阶段的心理状态的体现，而文本阅读到底是要研究文本，还是揣摩作者呢？在“解读文本”的理念下，我们经常会这样问学生：“你认为作者在这里表达了怎样的感情？”或是“这个词体现了作者怎样的情感？”表面看来，这个问题中包含了作者、读者、文本三个要素，将三个因素联合起来思考，似乎形成了“对话”，但细究起来，问题的答案究竟是来源于读者的主观猜测，还是文本字词的依据？作者的感情究竟是作者的，还是读者猜测的？教师根据什么来评判学生的回答？文学文本有其丰富的意义，从语言层到文学形象层再到意蕴层，到底该如何定位呢？目前的阅读教学往往迷失在这言语的丛林中，“一叶障目，不见泰山”。语文阅读教学必须首先解决的就是阅读目的问题，否则，没有目的，又何谈过程与方法呢？ （三）阅读序列不清 语文学科区别于其他学科的特点在于缺乏明显的学科知识序列，一篇文章，可以选在小学课本，也可以放在初中或高中阶段学习。那么，小学、初中、高中的语文到底应该教到什么程度？目前，普遍出现小学教了初中内容，初中教了高中内容，高中反过来又补小学的课的情况。这种“鸠占鹊巢”的情形如果不加以解决，语文就会失去它的魅力。教师的教学难度设计没有依据，学生的前后学习也没有梯度，知识的重复凌乱等现象就会出现。文学作品的阅读，仅仅停留在“解读文本”的层面上是远远不够的，母语的学习，还需要对文本的文学意味、审美情趣、文化倾向等方面进行解读。不同的时代有不同的读者，面对同一文本，更应该有各自不同的理解。读者应该是阅读活动的主动参与者，是作品艺术生命得以延续的创造者。为了适应这种阅读需求，我们必须确立语文教学的崭新的阅读观。 二、小学语文阅读教学的文本解读策略——以《少年闰土》为例 显然小学语文阅读教学的文本解读不仅仅是一个口号，也不是一个形式，而是需要每位老师按照严格的要求，巧妙地将文本解读贯穿到语文教学中去。 （一）要充分了解作者和社会背景 对作者本人和社会背景的把握在文本解读中的重要性是不言而喻的，在《孟子·万章下》就有知人论世的说法，孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景都有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。作者的生平介绍、写作的时代背景、作家的同期作品以及前人对此作品的评论，都是我们深入了解文本的钥匙。比如《少年闰土》是鲁迅对童年时代回忆的作品，这之后的文章都是针砭时弊的，语言都很犀利，但是对于童年的回忆还是较为幸福的，尽管对于自己的童年有很多不满之处。这篇文章仅仅是鲁迅对闰土生活状态的向往，以及自己只能看到院子高墙上四角的天空的无奈。教师只有先做到知人论世，细读文本，才会引导学生在知人论世的基础上多元解读，而不至于偏离文本，胡说乱说。 （二）要快速把握文章的主题内容 作为作者所见所谓的表达，文本把作者的感受、思想传达给读者，希望从中体味到这种感受，这也就是文章的主题内容。主题就是文本的核心，所以迅速把握主题就成了文本解读的重要环节之一。但由于历史、社会、政治等原因和读者知识水平、认识能力、人生阅历等不同，文学作品的主题解读常常具有多元性。要想在课堂的多元解读中对学生做到正确的价值引导，使学生获得审美愉悦，不出现脱离文本的误读、创读等现象，要求教师必须做到客观、辩证、历史地把握文本主题。《少年闰土》是鲁迅对自己少年的回忆，并通过瓜地刺猹、雪地捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿四件事情展开，深入表现闰土的性格特征，从而表现出鲁迅对富家少爷生活的厌倦，及对农村无拘无束的少年生活的向往，这便是文章的主题。 （三）通过分析语言把握人物性格特征 人物是作家用于表现思想感情的载体，不论是记叙文还是小说，作者讲述的人物都有一定的艺术化特征，人物支撑着文本的叙事和主题。语文教师要想深入钻研文