如何布置有效初中思品作业.docVIP

如何布置有效初中思品作业思想品德新课程教学注重学生素质的培养。经过多年的实践，我认为思想品德课作业的巧布置能实现思想品德课的动态教学模式：师生互动，和谐教学，教学相长。 1　课前作业：搜集信息，整理资料，注重创新，激发求知欲 课前预习作业设置的目的是培养学生的自学能力，让他们通过搜集信息，整理资料，熟悉教材内容，激发对知识的好奇心和求知欲。 1.1　知识收集整理型的课前作业。此类型的预习作业就是围绕教材中需要解决的中心问题，给学生设置纲领性的预习收集内容。可以使学生上课时任务明确，学习积极主动，使教师教学有的放矢，富有成效，还可以丰富课堂内容，拓展课堂的范围。 1.2　能力创新型的课前作业。能力创新型的课前作业是针对现实社会中存在的实际问题而设计的，这个问题的答案不是教师预设的，而是学生在课前作业中思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果。在作业的方法上，可以采用社会调查（包括实地调查、问卷调查、个别访谈、开座谈会等）。在作业的形式上，可以是学生个人完成，也可以由小组合作完成。 1.3　情感态度型的课前作业。情感与态度是从体验中感悟出来的，为此，在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。 1.4　个性心理型的课前作业。每个学生由于家庭环境、受教育状况等方面的差异，会形成各自不同的个性心理品质。加上各种利益关系、价值观念纷繁复杂，更使学生的心理受到一些不健康因素的影响。个性心理型的实践性作业就旨在通过实践帮助学生克服心理障碍，完善心理品质。 例如：在《悦纳自我》教学时，针对有些学生过分关注个人的缺陷或不足，从而导致自卑心理重、自信心弱的问题，我设计了如下的个性心理型实践作业：按照次序，请同学轮流到讲台前大声地用“虽然……但是……”造句（例如：虽然我长得不漂亮，但是我很健康）。 2　课堂作业：形式不拘一格，贯穿课堂教学环节，激发学习激情 课堂作业可贯穿于整个课堂教学的各个环节之中，形式不拘一格。可用小品表演的形式，提问的形式，做习题的形式等等。传统的课堂作业常常是在一节课上完后才在最后的环节中布置作业，巩固所学知识，这比较牵强附会，死板。将作业区贯穿于整个教学环节中，达到边学边领会边巩固。在师生互动中，在学生探索中实现教学目标。 我在教学七年级思想品德上册：“各尽所能，发挥所长，奉献集体”时就布置了一个即兴作业：“你能为集体做些什么呢？”有的说：“我短跑很凶，在运动会上为班级争得很多荣誉。”有的说：“我值日很认真，把我们的教室打扫得很干净。”有的说：“我学习很好，可以当学习委员帮助班上学习差的同学，使大家在学习上共同进步。”等等。这时也有另一种声音传来：“我没什么特长，我什么也不会，我没什么可以奉献给集体。”这时我对大部分学生的回答给予了肯定，对个别学生不能正确认识自己在集体中的位置的观点，也请同学们各抒已见，大家来评论，抓住时机再晓之以理动之以情的给予点评：“每个人都有自己的优势、长处，只是有时我们没有发现或过分的夸大了自己的缺点或不足，每个同学都是组成集体必不可少的一份子，靠集体中每个成员的共同努力，才能使集体成为良好、和谐的集体。用自己的特长为集体争光或促进集体的进步是奉献，认真值日带给集体美好的环境是奉献，上课不迟到不旷课，认真听讲也是为集体奉献，因为每个人都遵守纪律就能营造良好的学习环境等等。”然后让同学们来评评刚才说没什么能奉献集体的那位同学的行为，有的说他扫地很认真，有的说他看见班上同学有困难爱帮助，有的还说他从来没迟到过，有的还说班里开展活动他总是很积极，等等，那位学生后来在下课后对我说：“老师，真想不到我这么平凡的学生居然也能为班级作那么多奉献！”我对他说：“其实只要你生活在集体中就能为集体作奉献。”灵活的课堂作业既活跃了课堂气氛又使学生轻松掌握了所学的知识。 在七年级思想品德下册，教学“告别自卑，超越自负”时，我让学生到台上即兴表演小品：“分数”。面对同一个分数：“90分。”不同的人，不同的反应，不同的表情，不同的言语，叫学生来判断，哪个表现的是自信，哪个表现的是自负，哪个表现的是自卑，让学生直观地了解自信与自负、自卑的区别。因势利导，再让学生把自信，自负与自卑的区别写在作业本上。同座之间互相讨论交流，老师及时点评。这样的作业形式活泼，学生在活动中既动了脑又动了手，激发了学习的激情，也达到了愉快学习，巩固知识的目的。 3　课外作业：以生为本，个性化，创新知识，升华自我 作业应该成为学生自我建构知识与体验生活的过程，学生要在完成作业的过程中消除困惑、生成新问题、满足需要、创新知识、升华自我。 作业的布置应“以生为本”，充分调动学生参与的热情。无视学生差异的“一刀切”的作业，不利于不同类型学生的发展。让学生牺牲大部分休息时间的题海作业