小组教学为什么能兼顾发展优中差生-.docVIP

小组教学为什么能兼顾发展优中差生?与传统教学优生核心相比，小组教学更利于兼顾优中差，使他们都能获得更好的发展。 首先，小组教学在整体教学设计中，要在每一个环节上都同时兼顾优中差生，更重要的是，小组教学可以通过发挥自身优势，采取多种措施，将这一目标落实到位。如在预案中，设计有适合不同程度的学生的不同内容；作业是教师指导下的自选自改为主的个性化作业；课堂活动是以优中差搭配的团队为基本单位进行，活动的综合性强，不同程度不同优势的学生都能在活动中找到适宜的活动形式。小组教学特有的团队合作也能使每个人从中受益。 其次，小组教学针对不同程度的学生，在各个方面采取切实可行的专项措施，大大增强了兼顾发展的可操作性和实效性，主要有以下几个方面： 1．优生发展 1．1　优先辅导。 在做预案中教师主要关注的是优生，发现优生存在的疑难问题及时给予辅导。而且，要使所有学生，特别是这些接受辅导的优生从一开始就知道，他们受到教师的优先辅导并不是教师的一种偏爱，而是一种正常的教学程序，不是优生的一种特权，而是一种职责，之所以如此，主要是因为他们更易于接受理解知识内容，以便对其他组员进行辅导。这样，优生在接受教师辅导时，一方面会产生荣誉感，一方面又有责任感，学习更为积极主动。 1．2　优生主讲。 进入展讲环节后，由中等生优先展讲，当他们遇到问题时，再由优生帮助展讲。由于优生在预案过程中已受过教师指点，又有展讲准备，一般都能做得很好。使他们获得成功感，强化责任感。 1．3　优生竞争。 常规的竞争意识是随机的，竞争对象是潜在的模糊的不确定的。而小组竞争则是有组织的，有明确的竞争对象的，更是团队性质的竞争。教师在组织活动时，适当的设置竞争性活动，激励性评价，互相挑战，无论是强强相争的单挑，还是团队竞争，都能最大程度激发所有组员、尤其是优生的活力。 1．4　优生归属。 优生能在小组活动中获得与人合作的友谊与快乐，培养荣誉感和责任感，能更多的体验挑战与竞争，满足表现欲和获得成就感。在小组活动中获得的这些体验充满着活动的每个环节中，成为一种经常性的体验，而且是作为小组体验的一部分存在的。每个人都是这个团队中的一员，积极的体验因共享而成倍的放大，消极体验被分担而成倍的减弱。时间长了，就会使组员之间形成亲密依存关系。产生很强的归属感。优生是团队的核心，活动性最强，付出最多，体验也最多最强烈，产生的归属感也最强。 2．中等生发展 2．1　中等为准。 在对优生着重辅导的同时，选择中等生搜集问题。优生的疑难问题仅限于对优生的辅导。而课堂讲解的重点是中等生所遇到的疑难问题。任何课堂教学的要素，如难度，容量，速度，节奏，以及学习方式等，都要以中等生为标准，而不是优生。这就使课堂教学在整体上成为中等生的课堂，一切以让中等生听得懂学得会跟得上为课堂教学的标准。中等生成为最大的受益者。 2．2　中等主体。 课堂教学的主要对象是中等生，中等生是教学活动的主体，展讲，互动，都是围绕中等生展开的，中等生在活动中参与性最强。作为中等生，他们知道上课时一定要参与各种教学活动的，是活动的主角。小组教学旗帜鲜明的将中等生定为教学主体，从教学的设计，开展，到检测，都要具体的落实中等主体的教学方针，从根本上保障了中等生的发展。 2．3　中等受助。 中等生作为活动主体，为了做得更好，都会更加积极主动的学习，同时小组教学又为中等生的学习提供了多种支持。首先是教学设计，从根本上为中等生的学习奠定了基础，其次是小组教学在制度上规定了优生辅助中等生的义务，小组评价的原则不是针对个体而是整个小组，中等生的成功就是整个小组的成功，强化了小组成员间的互助合作关系。从而使小组中任何个体的问题都转化为整个小组的问题，促使小组中的每个人都会尽力帮助本组的组员。 在小组教学中，优生在活动前要先辅导中等生做好展讲准备，在活动中及时提醒更正中等生的失误，被追问时帮助中等生解疑答难。每个学生都能深刻的体验到来自整个小组的支持，使他们更自信，也更易于体验到成功感，获得更大的学习动力。 所有这些，使中等生能在小组教学中，获得最大程度的发展。从知识的学习上，学习的动机上，学习的积极性和信心上，与同学的关系上，都将发生很大的改变，也有效的防止了中等生灰色心理，灰色人格的形成。 3．差生发展 3．1　行为规范。 小组教学起步阶段面临最大的挑战是纪律问题，而纪律问题的核心是差生问题。差生问题能不能解决好决定了小组教学的第一步能不能迈起来。小组教学则要求将差生均匀地分散于各个小组中。作为教师，要想让小组教学顺利进行，就必须从各个方面各个环节加强行为规范，主要是对差生的行为规范。小组活动的整体评价也使差生的行为不再只是一个人的行为，而是关乎整个小组荣誉的行为，对差