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小组合作学习让英语课堂更加精彩近几年，随着初中英语新教材的不断变换和使用，教师的教学观念也在不断地转变，教学方法也正在逐渐改进。大家都在探讨一种适合自身的教学方法，教师都苦苦思索，寻找问题的根源，终于认识到：在英语教学组织形式中真正没有改变的，当属课堂组织形式。根据新教材的特点及其教学原则，单一的班级教学形式越来越体现出其局限性:1.学生的主体地位和独立性受到了一定的限制。2.实践性不强，学生动口的机会少。3.单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异，难以因材施教，它强调的是统一、齐步走。4.单一的班级教学还缺乏真正的集体性。 由于单一的班级教学形式存在以上种种缺陷，有人建议将大班一分为二，以小班形式上英语课。但由于英语教师、教室和英语课时的不足，这在我国目前的条件下不易实现。那么，有没有一种仍采用班级形式上英语课，又可达到小班教学效果的方法呢？在这里，我想和大家共同探讨一下班级教学小组化这种方法，看看它是不是能起到这一作用。 所谓班级教学小组化，就是把全班学生分成若干语言小组（每组四人或六人不等）。上课前布置学生按小组围桌而坐，课堂上以小组为单位活动。以初一年级为例，其具体做法如下：刚开始时让学生自由组合，每组的人数应基本相等；上了两三周课后，教师可根据学生的表现和测试的成绩重新分组。这次分组要注意选好“带头羊”，也就是说，每一组要有一个成绩好的（特别是听说成绩）、性格外向且有一定组织能力的学生做组长。下面，我就具体谈谈班级教学小组化的特征及其优越性。 第一，它在一定程度上符合了初中低年级学生的心理特点。我国近代儿童心理学的开拓者陈鹤琴在《儿童心理之研究》一文中将儿童的心理概括为七个特点：好游戏，好模仿，好奇，喜欢成功，喜欢野外活动，喜欢合群，喜欢受称赞。班级教学小组化要求学生4至6人围坐一起。他们从一开始就会感到新鲜，很好奇。因为以前都是一人一桌面向黑板，一成不变。而现在几个人围坐一桌，给他们一种真正的群体感觉。由前一节课的一人一桌转到英语课上的小组化，这必然会使学生的注意力及时地转入英语课堂，也必然会提高他们上课时的学习效率。另外，班级教学小组化也易于组织学生在课堂上做英语游戏，易于开展组与组的竞赛活动，寓教于乐。 第二，它使教师能很好地控制课堂，组织教学活动，减少学生开小差和走神的机会。由于上课是以小组为单位，六十个人的大班分成十到十五个小组。这显然比控制三十张桌子六十个座位的学生容易。又由于学生围桌而坐，他们便始终有一种被同组成员（特别是对面同学）监督的感觉，而且一个小组有一个组长负责。这样,必定会减少做小动作的学生人数。 第三，课堂上师生之间的交往方式得到改进。传统的班级教学使师生之间只限于单一的双向交往，一般是单个的学生和教师发生联系，而学生和学生之间的交流就很少。班级教学小组化则不然，它表现为师生间和学生间都形成一种反馈联系，其每个成员都可以和其他成员进行充分的信息交流（特别是同一小组成员和教师之间的交流）。而这种多向交往是学校班集体中最理想的交往类型。因为以前一个个学生上课时必须解决的问题，现在可以由小组来解决。这不但可以充分调动小组成员每个人的积极性，也可以快速协调意见和解决问题。 第四，它有利于把竞争机制引入教学。传统的班级教学，学生都是单枪匹马地上课，集体性、互助性不强。这对于成绩好的学生来说影响不大，但对于成绩差的学生就如负重物了。实行班级小组化后，使得学生以一个个小组的形式上课。这样，成绩差或内向的学生在成绩好和外向的学生的直接带动下，久而久之他们也能开口,也能对课堂上教师的要求作出积极反应，从而形成一种班级内小组间的竞争，小组内成员的既互助又竞争的活跃气氛。 第五，新课标提倡任务型的教学形式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，让学生感受成功。外语课堂教学的成功，与形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。通过尝试认为，以下几种小组活动方式对课堂教学质量、提高学生外语素质是十分有利的。 1.小组对答 小组活动时一人提问，其他同学抢答，然后轮换，或者组员两两结对轮换提问，有问有答。这种形式的对话可以促进思维、理解和记忆，对于理解和记忆性的内容比较有效。 2.小组轮答 小组成员对老师提出的问题轮流回答，或就事先布置的命题轮流发表演讲，一般成绩好、能力强的同学先发言，这种形式可以提高学生的组织归纳和口头表达能力。 3.小组抢答 在学完一篇对话、课文的基础上，教师针对相关内容提出问题，学生抢答。这项比赛的开展，培养了学生敏捷的思维、正确的判断力、高度的概括力、机灵的应变力。这一活动使得学生在（Reading）学习过程中，注意力高度集中，表现出相当高的积极性，从而提高了课堂效率。 4.小组交流 在小组成员