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小议课改前后化学课堂对话摘要：化学课堂教学中，课堂对话是课堂教学的主要活动方式之一。文章主要介绍了新课改前后，化学课堂对话的变化及这一变化对师生学习和成长的影响。 关键词：化学课堂对话；对话方式；新课改；师生 文章编号：1008-0546（201２）０9-0085-01　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０9．０39 新课程改革前，化学课堂对话比较单一，通常是师生的“问题式”对话，即老师提问，学生回答，师生评判，形成结论。且这种对话方式，教师通常以上位的姿态提问，学生只是被动的思考和回答，只有胆大的学生才可能偶尔在课堂上提出自己的疑问，而学生提问，学生回答这一现象恐怕也只能在学生辩论会上才能一见。 实行新课改后，笔者注意到化学课堂对话的方式与其他课堂对话方式一样正发生着悄然的变化，真正意义上的对话频现课堂教学，对话成了课堂教学的主旋律，预设对话和生成对话让课堂教学活动充满着生机。 一、民主、平等的对话方式频现课堂，师生更和谐 新课改后，新的教学理念让师生似乎觉醒了课堂对话的真实含义，民主、平等的课堂对话方式替代了传统的“问题式”对话方式，师生关系更融洽、和谐。 在化学课堂中，我们除经常听到这样的提问,“同学们，请猜猜看，结果会怎样？”，“请某某同学表达一下你的见解”，“请某某同学说说你所看到的实验现象”……我们还会听到这样的交流，“我不太赞成你的观点”，“我觉得你说的很好”，“请你帮我评判一下，这样说是否可以”，“你帮我分析分析，出现错误的原因”，“让我来试试”，“你的表演太精彩了”……。这些课堂对话，不仅发生在老师和学生之间，更多的是发生小组合作学习时学生与学生之间，过去集体回答问题的现象在现代的课堂少了，少数学生有机会与老师对话的现象，被广泛的师生、生生对话所取代，课堂上不再都是老师在讲台前站着、学生在座位上坐着，学生既可以站着对话交流，也可以坐下来交流，还可以下位到其他组交流，老师也可以坐下来与学生交流。课堂中到处可见，不同的见解在发表，不同的思想在碰撞，智慧火花在迸发。 教学过程变成了师生共同参与、共同发展、经验共享的相互造就的过程。在这个过程中，“师道尊严”的面子被放下，取而代之的是亦师亦友的心灵撞击、相互启发、相互补充和相互完善。课堂中处处充满民主和尊重的气氛，民主和平等让智慧在不断的升华。 二、新的课堂对话方式不断涌现，课堂更生动 新课改实施以来，我们发现化学课堂对话方式不只是“问題式”的对话。“启发式”对话（点拨式对话）、“讨论式”对话、“活动式”对话（角色扮演、化学魔术表演、主题班会、演讲会、辩论赛［1］）等对话方式不断被引入课堂。课堂对话也不只是口头言语的交流，肢体语言、不同眼神的“对话”与交流，让课堂对话充满活力，课堂教学活动变得越来越活泼生动。 新课改前，课堂上往往只有老师才可能出现的肢体语言和眼神，在学生身上现在变得更丰富、更精彩。恍然大悟时有拍脑袋的，有拍桌子的，也有拍大腿的。思考问题时有凝神定气沉思的，有自言自语演绎的，有奋笔疾书勾勒的。学生个性在这样的对话交流中得到充分的张扬。 学生在实验课堂上，过去那种不假思索，依据实验册“照单抓药”做实验的人少了，怕做实验的人少了，严谨认真的人多了。从前那种对实验出现异常情况不予思考的人少了，不放过任何可能细节问题的人多了。 课堂真正变成了师生、生生共同对话的舞台，人人在这里展示着智慧，宣泄着情感，塑造着自我。师生、生生也在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融［2］。 三、“预设对话”、“生成对话”交相呼应，思维更活跃 过去课堂中，课堂对话通常是教师教学设计时预设的。即老师在备课时根据教学内容、教学目标，预设了一些“问题式”的课堂对话，课堂生成的对话极少，因为，课堂教学过程完全由老师掌控着，课堂的主宰是老师而不是学生，学生很难有提出问题的机会，或者提出了问题，也可能由于课堂时间的限制或教师的主观因素被搁置或“枪毙”。而现在课堂中，尽管预设对话依然是课堂对话的主旋律，但由于课堂自主学习、小组合作学习方式的普遍运用，“讨论式”对话、“活动式”对话等对话方式的出现，“使得师生对话、生生对话、学生与文本对话的频率的增加，出乎老师预料的话题时常会生成一些新的对话，引发新的课堂对话，尤其是在化学实验课堂上，生成性的对话往往出现得更多。如：学生在做钠与水反应的实验过程中涌现出许多即时生成的对话。譬如：问：钠为什么会浮在水面上？答：钠的密度小于水的密度。问：放在水中的钠为什么会变成小球？答：钠的熔点较低，钠与水反应产生的热量使钠熔化。问：向反应后的溶液中滴入酚酞溶液溶液为什么会呈现红色？答：钠与水反应生成了氢氧