应把作文评改权力交还学生.docVIP

应把作文评改权力交还学生作文教学向来就是语文教学的重头戏。是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。是学生认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。作文能力是学生语文素养的体现。为了全面提高学生素养，语文教师往往会在作文教学中加大力度，例如给学生做小作文有日记、片段等，大作文有各种题材的作文的训练。即使这样，有时也会有事倍功半的感觉，面临“山重水复疑无路”的窘境。原因有： 在传统的语文教学中，“应试教育”成为学校的主导思想，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。作文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。而且，一律精批细改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改不评，达不到训练目的。 现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。作文 评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。 叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。 学生平改作文是作文自身规律的必然要求。作文既是一种具有高度综合性，创造性的言语活动又是一种复杂的情感活动和心智活动。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。 写作的这些自身特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯穿作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。因此，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。 当然作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性和评改细则。 1．建立作文评改小组。学生可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。 2．制定作文评改细则 2．1　教师要明确提出评什么，改什么。 2．2　教师要提供范文，引导学生抓住文体特点进行集体评改，做出示范。 2．3　教会学生评改的步骤。一是作文的内容与形式是否统一；二是字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改；三是评改通篇是否得体。 让学生自己评改作文，是一种大胆有效的改革，但是也会受到来自学生、家长、学校甚至教育部门等多方面的压力。希望我们的教师既能循序渐进，又能持之以恒。组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激