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应用多媒体进行智能作文教学优点作文水平，是衡量一个人语文水平的基本尺度。然而，作文教学的现状却令人忧虑——在作文教学中还存在简单化、片面化的问题。如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……所以，写作文时学生叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁，勉强挤出来的文章也不堪入目：内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧……从初一到高三，无数次作文训练，学生写得辛苦，教师改得更辛苦，而学生的作文水平却没有多大提高。学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在语文改革大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。 在实践中，首先要解决“为什么写”的问题。“为什么写”应在特定的背景、主题、情境下，通过教师的引导、启发，学生自主参与、自主发挥、自主想象，引发兴趣。然后要解决“写什么”的问题，通过师生和生生的对话、交流、讨论等丰富素材、提升情感，学生有话愿说、有话可说。从而实现作文教学的飞跃。运用多媒体进行作文教学不仅能引发学生学习兴趣，更能提供大量的材料。当然运用多媒体进行作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判地继承和发扬过去的教学手段，使现代化的教学手段得以充分地被教学所用。但是如何灵活、合理的运用多媒体教学，也是摆在我们面前的一项重要的课题。 通过多媒体教学的亲身体验，我深刻地认识到：计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。具体来说有以下几大优点： 一、利用多媒体激活学生的写作兴趣，寓学于乐。 “兴趣是最好的老师”，只有对写作产生强烈而浓厚的兴趣，被写作吸引，学生的创作欲望才能被充分调动起来，心灵深处才会对写作产生渴求。为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果以及“风铃”“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。这样图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，寓学于乐，调动学生学习兴趣。曾祥芹说过，不能用冷漠的知识分析取代动情的文本感受。要利用多种机会，采取各种形式，不断提高学生对作文及其写作的认识，促其产生强烈的自我需求感，让他们感受到写作的价值。 二、利用多媒体引导学生想象。 想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。想象主要有两种形式，一种是现实的想象，就是把现实中的人、事、物以现实的手法，艺术地再创造出来。它受特定的环境、背景、条件制约。这种想象是建立在事物之间联系的基础上，具有客观的因素。一种是非现实的想象，是借助生活的原型，冲破现实的约束，跨地点、时空、领域的再创造，具有主观因素。过去的作文教学忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感，这样的做法扼杀了学生丰富的创造力。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。例如，学生把弯弯的月亮想象成在太空中飘游的小船、星星的摇篮、妈妈的笑眼。这些富有诗情画意的想象多么纯真。中学生则不同，在实践的教学中能让学生写出一篇好作文很难，一般学生在选材上不存在问题，难就难在把内容写具体。其原因一是学生生活积累少，二是对选材所经历的事回想起来印象模糊。利用多媒体教学中的直观显现，教师可以提供图片、音乐、影视片断、纪录片断等多种形式的情景，这些情景给学生提供了极大的想象空间，学生就把所看所听所想所思进行了艺术的加工和再创造（也就是加上了想象），这样的作文就有血有肉，情感细腻了。当然，想象不是漫无边际的，想象与虚构不同，虚构首先是假的，心理想的和表达的不同一，追求的是表面的“华丽”和“完美”。应是合情合理的，表达内心真实的情感。 三、利用多媒体提供大量的阅读信息。 信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程是一个信息输出过程。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。叶老的教育思想给我们以深刻的启示，让学生在阅读教学中领会写作技巧，并用学到的知识写作，逐步提高。 朱自清先生指出：写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但读文章的确可以影响写作。著名特级教师斯霞也说过：“阅读为作文提供了知识和技能”“多读多写是写好文章的诀窍。这个读，首先靠的是阅读课。”足见阅读和写作之间确实有着内在的必然联系，两者是可 以沟通的，阅读与写作是密不