张扬个性——让习作涌动生命灵性.docVIP

张扬个性——让习作涌动生命灵性小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但在教学过程中，如何将“习作”之树植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力，成为语文教师的当务之急。 一、开发作文资源，丰富个性化的生活体验 作文教学不能单纯地看做是语文学科的事，教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课，而且要随时注意语文教学同其他学科的结合，抓住机会及时指导学生写作。如在上劳技课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师应及时地指导学生进行写作。由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受比较深，再辅以教师的精心指导，学生写起来会特别顺手。 作文指导课还可以突破常规，把美术引进作文教学。如学生参观游览完某处的景物后，教师可让学生用简笔画或水彩画画出来，然后集体评一评，哪些同学能抓住景物的特点，哪些将景物的形状位置画错了或漏画了。这样学生的兴趣浓，个个都争相评议，“议一议”时，让学生看图按一定的观察顺序说，说出景物的形状、颜色、特点，并能恰当地运用比喻句。由于这是学生自己探索、发现、获取的知识，比老师“灌”的印象要深刻得多。这样学生作文时大多能写得轻松、具体、形象，并能抓住事物特点。 “学贵于恒，教贵善诱”，叶圣陶要求我们广大教师在作文指导中，联系生活，活跃生活，运用生活中的素材，达到“学生要有兴趣尝试作文”的教学效果。因此教师还可以将作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”“心悦”，写作兴趣盎然。上课前，教师可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，如在指导学生写《我的妈妈》时，可以让学生饱含深情地唱一唱《世上只有妈妈好》《烛光里的妈妈》等歌曲，笔下的妈妈的形象自会丰满、感人。 此外，写作还可与体育、自然等学科结合。如做完一个体育游戏后就可以让学生写一写；做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉的手帕”实验之后同样可指导学生趁兴写一写。 总之，教师要善于观察、寻找语文与其他学科的结合点，利用其他学科的素材，服务于作文教学，让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活，感受学习的快乐。 二、坚持口语训练 ，积累个性语言 作文要创新、有个性，必须从学生口语抓起。训练学生说个性化的语言，具有天真、稚拙、自然的语言，这样不仅有利于促进学生智力、发展思维，提高口语交际能力，又能为书面表达积累丰富的素材，是实现“个性化”的习作基础。 1．活动比赛 每周进行一次语文兴趣活动，活动内容有阅读、采访、社会调查等，内容灵活，课内课外均可，同时结合学生和学科的实际，充分让学生“听、观、说、读、演、议”等，充分发挥学生自治自理的主体化作用。为强化学生的口语表达能力，突出个性，每学期进行一至两次“大比武”，如举行“小主持人大赛”“新年话新意”等活动，整个活动的组织、设计、安排都由学生自己负责。活动由学生代表主持，过程活泼、自由。这样，学生们觉得形式新颖、有趣，参与积极性普遍提高，在欢乐的氛围中既锻炼了口语表达能力，又体会到了自己的劳动成果。 2．辩论会 每两个星期举办一次班级辩论，辩论会内容或是社会热点，或是学校、班级出现的一些现象，如“小学生要不要讲文明礼貌”“参加课外活动是否影响学习成绩？”“小学生是否应追求时尚？”等等。辩论的内容提前两个星期告诉学生，让他们分头去准备，调查访问、查阅资料、寻找论据。辩论会由主持人组织，学生时而用事实论证自己的观点，时而抓住对方破绽反问对方，发言格外踊跃，争论非常激烈。这样既锻炼了他们的口才，临场应变能力，更有利于学生个性的发挥。 3．运用多种媒体，创设“说”的情境 如“读说结合”“听说结合”“看说结合”“做说结合”即让学生读完一篇课文后，抓住课文中耐人寻味的事件或情节，进行练说；画一画课文描绘的画面，听录音故事后说一说；看一看与教学相关的电影、电视片后评一评；演一演课文描写的情境后讲一讲，这样有助于培养学生充满自信，勇于尝试的个性特征。 三、分层设定目标，批改评价因人而异 作文教学从制定目标具体指导，到批改评价，每个环节都要因人而异。制定目标要分层次，不能统一规划。优秀学生的目标应适当提高要求，差生则以大纲规定的最起码要求为标准。例如，在教看图说话写话，“老师夸我是个好学生”（老师自己画的一幅图）时，我对差生只要求按一定顺序观察图画，抓住事情的基本要素，说几句意思连贯的话；对中上等学生除了要达到以上要求外，还要求通过细致观察人物神态、想象人物语言及以心理活动来展现事情的具体经过。每个学生都在原有的基础上有