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Ioannis Giannoukos Vassilis Nikolopoulos Ioanna Lykourentzou Vassili Loumos Giorgos Mpardis Eleftherios Kayafas PETRA 08: Proceedings of the 1st international conference on PErvasive Technologies Related to Assistive Environments 摘要 相較於往年數位學習環境的技術快速的進步。 然而，目前的網絡學習技術沒有充分支持學生的互動和合作，導致學生人數減少。 在此提出結合一個合作論壇和wiki技術的一種混合技術的建議。 透過合作論壇，學生討論相關主題再透過導師給予建議來產生新的教材。 在將此新教材存儲在wiki平台來進一步利用。 這個技術是由雅典國家技術大學應用在電子學習課程所提供的，裡頭對學生進行了評估並提供數據和學生活動問卷調查分析。 結果顯示，該技術充分支持團隊，能提高學生的學習動機和進步，同時產生令人滿意的新教材。 引言 合作學習，可以增加學生的學習動機，提高學習效率。 相對於傳統教育，成功的設計電子合作，能幫助學生打破孤立，成為虛擬社群的一部分。 E-Learning課程是透過Web2.0技術(指合作論壇)，來增加學生的互動和持續製作教育的材料。 本文提出了一種混合技術，團隊可以透過合作論壇和wikis來實現教學的目的。 系統結構－實驗環境 根據本研究介紹了在基於Web的網絡學習課程設計，在雅典的國家技術大學所提供多媒體技術實驗室。 數據是摘錄自2007年秋季期間，雅典國家技術大學組成的26名學生。 數位學習課程是使用Moodle平台。此外，平台也支援Wiki。這個平台是根據實驗室的政策，完全由學生和導師控制與公開維護。 何謂Moodle Moodle為一個開放資源的課程管理系統，也可以是學習管理系統，全世界有150餘國70種語言所使用，其特色異於其他商業線上教學平臺，屬於開放原始碼的類別。創建者為馬丁·多基馬（Martin Dougiamas）。 Moodle 的名字源於英文簡寫 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模組化物件導向動態學習環境）。 系統結構－實驗規則 課程內容包括七節課，其教育時間為一學期。 在起初的六節課，是透過論壇提供給學生和導師討論。 學生的學習進度的評估是透過選擇題來測試。 最後評價學生對總課程的理解程度，也一樣透過選擇題測試。 學生要成功完成課程，學生必須達到平均成績至少60％。數位學習課程結束後(指前六節課) ，參與學生被要求填寫一份問卷就其使用心得提出的建議(指第七節課)。 系統結構－技術實行 合作論壇，它的目標是積極引導學生在學習過程中，激勵他們研究一個特定的主題，彼此討論。 首先，學生分成小組進行討論。每個小組最佳的人數，不應超過10名學生。?因此，根據網上學習課程參與的學生，分成三組，每組約8至9名學習者。 為了確保每個組有類似的參與水平，用參與指數去計算每個學生，選出班長，之後在平均分配到各組。 班長的職責是把同組組員們的討論結果匯整成一份，最後交由導師給予建議及修正。最後老師在將各組匯整成一份成為新教材，上傳至wiki。 系統結構 ※在“C”代表班長和“S”代表參與的學生 系統評價－系統使用率 下圖左垂直軸對應每節合作論壇的總人數和參賽學生，而右邊縱軸描繪平均每名學生的發貼數。下方一到六是節數。 系統評價－差異性 下圖群組A為參與學生，群組B為不積極參與的學生。下圖列出之間的關係的學生在這些論壇中的發貼數的平均次數以及他們在任務和多項選擇測試的平均成績。 系統評價－差異性(2) 由表一結果顯示，群組A的平均成績為群組B的1.5倍。而平均論壇發貼數，群組A是群組B的大約三倍。 這數據顯示了不管是學習成效跟參與度都高於沒有積極參與的學生。 系統評價－問卷調查分析 系統評價－問卷調查分析(2) 結論 本文介紹了一種合作論壇和wiki融合的技術，以提高E-Learning上學生之間的相互成長及學習成效。 根據這一個技術，學生被分配成各個小組，在去研究分配給他們的課題。 然後，每個小組的成員交流思想和意見，達成一個最終的答案，將成為一個新的教育材料。 導師給予最後的修正，修正完再上傳到wiki平台，創造集體和過程中不斷升級的新知識。 根據評估的數據結果，多數學生積極參與合作論壇能增進學習成效。 延伸問題 雖使用Moodle平台來當做 教學管理平台，但卻沒有顯示平台的架構，也沒顯示平台內容，僅以合作論壇一詞來表示。 除了受測對象過少，結果難以另人信服外，沒