新入园幼儿焦虑症成因研究及策略.docVIP

新入园幼儿焦虑症成因研究及策略每年的三月和九月份是新生入园的时间，每每我们都会看到一些这样的现象：有的小朋友刚到幼儿园门口就不停的哭喊“我不去幼儿园，我要回家，”有的小朋友走到门口，使劲拉着爸爸妈妈的衣服，怎么都不肯放手，无论老师如何苦口婆心地说都不行，只是胆怯地看着老师，有的幼儿还出现憋大便、喝水少、不肯吃饭、不睡幼儿园里的床，拒绝玩幼儿园玩具、不参与教师组织活动等种种不适应行为，有些甚至晚上在家睡觉时都会惊醒，哭闹着“我不上幼儿园”等等。幼儿入园这些不适应现象，不仅给老师带来许多麻烦，同时也使家长非常担心和忧虑，更影响了幼儿的身心健康成长。那么产生上述问题的原因何在？能否改善这种状况，让幼儿以良好的情绪顺利适应集体生活？ 学期初我们对新入园的幼儿进行初测，统计显示：98%的幼儿没有离开过家庭，没有集体生活的经验，幼儿能自己吃饭的占总人数40%；会自己入厕的占总人数32%；需要成人陪同睡觉的占总人数98%；能大胆与人交往的占总人数50%，这些数据不容乐观。入园后由于孩子在生活习惯、活动方式和交往方面与家里存在很大差异，因此一定在开学初会出现不同形式、不同程度的适应困难。 幼儿产生分离焦虑的多种因素分析： （1）环境的变化。孩子在家庭中成长起来，对自己家庭的生活环境非常的熟悉。初到幼儿园，园内的各种生活环境对于孩子们来说是那样的陌生。玩具的摆设、寝室的小床、集体活动的小桌子等等对孩子来说是神秘而稀奇的。孩子们会在这样的环境中由于找不到自己的位置从而产生紧张的反映，产生分离焦虑。 （2）生活规律的改变。幼儿在家生活缺乏一定的规律性，随意性很大，上了幼儿园后，早上要按时入园，中饭点心要自己吃，游戏活动有规定的时间，这就使孩子感到受约束，很不习惯。本来在家需要什么就能即刻得到，现在却要学会等待，学会轮流使用，本来由父母或者更多人照顾生活，现在却要学会自己照顾自己等等这些变化，使孩子们感到不安陌生和孤独。 （3）生理的变化。幼儿在家中自己的许多生活问题都是由家长无微不至的照顾着。现在离开了家庭，没有了家长的呵护来到一个新的集体中，幼儿在一个新环境中由于紧张有时会出现拉、尿、吐等生理上不适应的反映，在家时这些事情都需要成人的帮助。这些基本的自我服务能力也是孩子们产生分离焦虑的一个重要的因素。 （4）心理的变化。新的环境中，身边没有了自己最熟悉的家人。一直以来他们在家习惯于独享父母之爱，现在却要与同伴分享老师之爱，环境的变化和自己生理的变化使得幼儿在心理产生不同程度的压力，会使幼儿在心理上不接受这个新的集体。 （5）与幼儿交往。小朋友之间互不熟悉，不会很好相处也是幼儿不愿上幼儿园的原因之一。在家里，一些以自我为中心的幼儿之间不可避免的产生一些矛盾甚至为此争抢东西，使得这些孩子很不愿意上幼儿园。 从儿童的身心发展来看，刚入园幼儿正处于从先学前期向学前发展的过渡时期，他们在身体、认知、情感等方面还保留着先学前期幼儿的某些特征。作为教师，应正确认识幼儿这一阶段的身心发展特点，把握他们的发展趋势和需要，帮助他们从先学前期向学前期顺利渡过，使他们高高兴兴上幼儿园。具体措施如下： （1）创造温馨的入园环境。陌生的环境是造成幼儿不适应幼儿园生活的最重要的因素。一个刚刚进入新环境的人都有一个渐渐适应的过程。刚刚3岁的孩子面对一个完全陌生的有约束的新环境，会在生理和心理上产生一定的压力，因此，我们应根据小班幼儿的年龄特点，将幼儿的活动室及寝室装扮一新，让室内的气氛温馨而美丽，有趣而生动。让幼儿见到的第一眼起就能强烈地被吸引，感受幼儿园有趣的生活，增强幼儿入园的兴趣。 （2）用爱满足孩子的情绪需要。孩子入园后，教师在行动和语言上满足幼儿情绪上的需要，用爱心来尽快消除他们陌生、不安的心理，每当幼儿来园时，我们都拉拉他们的小手，抱抱他们，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，蹲下身来同他们说话，甚至在他们的脸蛋上亲一下，叫叫他们的小名，使他们感受到老师像妈妈，在幼儿园也一样被疼爱。 （3）让幼儿在户外活动中寻找乐趣。根据幼儿喜欢在户外活动，自由玩耍的心理特点，每天上课后，我们都安排户外两个小时活动时间，让孩子们在户外自由地玩耍。如，大型体育器械、沙池、嬉水池、喂养小动物等，孩子们会放松地去活动，在自由自在的玩耍中，他们会感到极大的乐趣和满足也感受到幼儿园集体活动，与在家独自玩耍要快乐，从而主动要求要上幼儿园的愿望。 （4）教会幼儿生活自理能力。许多家长认为孩子太小，生活中处处包办代替，忽视了幼儿生活自理能力和独立活动能力的培养，剥夺了孩子的锻炼机会，使孩子在面对新的环境和生活发生变化时不知所措，难以适应。为此，我们通过讲故事、教儿歌等方式激发他们自己动手的愿望，并在游戏活动中边玩边说：“我是乖孩子，我