网络学习中异步交互的群体知识建构分析研究.pdfVIP

网络学习中异步交互的 群体知识建构分析研究 杨惠王陆 (首都师范大学教育技术系，北京100037) 摘 要：本研究通过内容分析法对--fl网络课程进行实证研究，旨在了解网络学习中异步交互的群体知识建构 状况。研究结果发现，学习者之间多数是在分享各种信息和观点，高层次的群体知识建构很少。笔者针对这一研究结 果进行了讨论，分析导致这一结果的原因，并指出了后续的研究计划。 关键词：网络学习；异步交互；群体知识建构 一、研究背景 所开设的一门网络课程的学习论坛进行研究，分 网络学习中的交互是指在学习情境下，两人 析网络学习中学习者在异步交互系统中的群体 及两人以上的双向交流与互动。根据交互的发起 知识建构状况，并对研究结果进行讨论分析。 者与交互时间的不同，网络学习的交互可以分为 二、研究设计与实施 以下四类：1．异步／学习者为中心、2．同步／学 (一)研究内容 习者为中心、3．同步／指导者为中心、4．异步／ 指导者为中心。目前网络学习中最常使用的交互 文本内容提出了一套内容分析模型，主要从参与 形式是异步／学习者为中心。 性、社会性、交互性、认知水平、元认知技能五 而在网络学习所基于的虚拟学习环境中，交 个方面分析在线讨论组中学习者所达到的认知 互的质量被认为是提高学习效能和效率的一个 重要因素…。交互的质量包括意义协商和知识建 1997)改进了这一模型，进而提出了一个包含五 构。“知识建构是建构主义学习理念中的一个核 个阶段的新的交互知识建构模型，用以解决征网 心术语。它认为，知识的获得不是学习者简单接 络学习过程中群体的知识建构，并把学习者所发 受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。固 布的学习信息(或者信息的一部分)归类虱相应 然，世界是客观存在的，但对于世界的理解，则 的五个关键思维阶段。这五个阶段是： 是由每个人赋予其意义的，其间渗透着人们的价 第一阶段：学员相互分享各种信息、观点． 值观、理论假设和知识经验背景。但是，个体建 针对讨论的主题进行描述。包括： 构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共 1- 对某个观察结果或者某个观点进行描 同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的 述………………(PHl／A) 合理性。曙1”在社会建构主义观点看来，学习就 2． 对其他参与者的观点表示认同的描 是知识的社会协商，可见群体知识建构在知识建 述…………………(PHl／B) 构过程中的重要性，群体知识建构的层次高低直 3． 证实其他学习者所提供的例 接影响学习的效能和效率。在网络学习中，更是 子……………………(PHl／C) 如此，因此研究网络学习中的群体知识建构状况 4． 相互询问、回答以澄清描述的问 就显得很有意义。 ． 题……………………(PHl／D) 5． Gunawardena交互知识模型是基于建构主义 详细说明、描述、确定一个问 学习理论，专为评价网络环境中的群体知识建构 题……………………(Phl／E) 而设计的方法。本文笔者利用Gunawardena交互第二阶段：学员发现和分析在各种思想、概 知识模型，对王陆教授在首师大虚拟学习社区中 念或者描述中不一致的地方，深化对问题的认 ·150· 识