新课改下历史教学评价探析.docVIP

新课改下历史教学评价探析近年来教学改革风起云涌，教改给广大教师搭建了展示自我的平台，很多教师在教改方面做出了优异成绩。作为一线教师，我积极参与教学改革，在历史教改中取得了一些经验，特别是在历史教学评价方面做了大胆探索与创新。现将自己在教学评价方面的实践与感悟总结如下，以求抛砖引玉。 一、历史教学评价的基本原则 在旧的教学模式下，历史教学评价很单调，就是单一的考试或测验，只注重课本知识的机械记忆，不注重考查学生的综合素质，显然不符合课改的精神。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作了要求，这就是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能”。在这一理念的指导下，我在历史教学评价中注意遵循以下原则。 1．注重过程性评价原则，关注学生的学习历程。历史的内容是丰富的，外延是广泛的。旧的评价体系要通过一场考试来考查这么丰富的内容，可以说是时间紧任务重，考查结果偶然性大。所以，以过程性评价代替考试性评价是历史教学的必然。 2．坚持多种评价形式的原则，满足学生的个体差异和不同的学习需要。教育家孔子曾提出“因材施教”。在教学中我们面对的是活生生的人，他们有不同的性格特点，这就要求我们对学生的评价也应该是多样性的。基于这一点，我在教学往往针对不同情况采用与之相适应的评价方法，以照顾不同学生的不同兴趣。 二、历史教学评价的主要方法 在坚持过程性、多样性评价的基础上，在教学实践中我经常采用以下评价方法并取得了良好的效果。 1．重视自主活动评价法。历史新课改设置了大量活动课，如何对活动课进行教学评价就摆在每一位历史教师的面前。在教学中我非常重视活动课的评价设计，在教学实践中总是根据不同活动内容制定活动具体评价方案。如针对讲故事我设计的评价项目有：故事内容语言表达、情感态度、讲话技巧、实际效果等项目。 2.让学生自我评价法。新课改要求在学习中学生是主体，充分调动学生的积极性是每位教师的主要任务，让学生自我评价也是一种很好的评价方案。在教学实践中我经常设计出一系列检查表，在学完一课、一个单元或参加一次活动后，让学生填写检查表对自己的学习或活动的情况进行评价。 学生的自我评价项目没有固定的模式，要根据不同的学习内容而做不同的设计，但评价的导向是一致的，就是通过每一课的学习，让学生对照表格评价自己的学习目标完成情况，做到查漏补缺。这种方法一方面可以真实地反映学生历史学习的过程及其成就，使学生能够学会自己判断自己的进步，一方面又可以帮助学生了解自己的学习方式、评价自己的学习过程。这种评价方法极大地激发了每一个学生学习历史的主动性和积极性。 3.科学地运用考试评价。考试作为一种传统的评价方式，在现代教学中仍发挥着重要作用，但是考试要做到科学运用才能使其成为促进历史学习和提高历史素养的重要方法。新课改以来，我尝试从以下几个方面对考试评价进行探索： （1）考试从“以分为本”转化到“以人为本”。以前考试就是简单地看学生的成绩，学生为考出一个高分而学习，教师为教出高分而教学。我在考试评价中一改这种极端做法，从“以生为本”的课程改革理念出发，使考试不仅考查学生的知识，还要考查学生的学习过程，重视培养学生的实践能力和创新精神。 （2）力求寻找考查历史与现实的结合点。中学历史教学，虽然讲授的是过去的历史，却具有现实功能。通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证和发展的眼光来认识人类和社会。因此，在历史教学及考试中，充分挖掘历史与现实的结合点，把历史和现实有机地结合起来，使历史知识丰富多彩，使学生乐于接受、乐于探究，愉悦学习。 （3）让学生参与命题。新课改要求教学要以学生为主体，为了突出这一点，在教学评论方面我还经常让学生参与命题。例如，在学期期末复习时，我曾经尝试了这样一个考试模式；首先，让学生对九年级上册历史知识进行归纳和总结，再让每位学生出一份本册历史试卷，最后同桌互换试卷进行测试。当我把试卷收回时发现学生的命题都很认真，有的命题很有创意，学生得分也很高。这样我就把原来的一场考试变成了一个促使学生自我学习、整理知识、锻炼能力的过程。 总之，新课程教学评价标准是以全方位促进学生发展为核心的。理解了新课程评价的核心理念，我们在教学中才能更好地实践新课程改革。 【责编　张景贤】 1