新课标评价标准及中考体育加试关系.docVIP

新课标评价标准及中考体育加试关系1.对新体育与健康课程标准的认识 1.1新课标有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。 1.2依据新课程标准，搞好学生个体评价。评价是对每一位学生健康状况的了解，更是对学生的激励，过去教学大纲和现在的加试对学生的评价是利用统一的标准衡量。例如：女生立定跳跃1.91米可以得满分，有些素质较好的学生不必练习即能达到这个标准，而有些学生刻苦地练习也不能达到这个标准，这种评价明显是不合理的。新课标对学生的评价是科学的、客观的，主要评价学生的学习情况、进步情况，进步幅度大，就能取得好的成绩。如原来五十米跑的成绩是七秒八，通过练习跑到七秒二的学生，成绩就应该高于原来跑七秒，通过学习跑到六秒九的学生。 1.3按照新课标的指导思想和要求，结合各地区、学校和学生的实际情况，科学合理地选择符合体育教学大纲和新课标理念的教学内容，充分调动学生参加体育锻炼的积极性和自觉性。注意对学生兴趣爱好的培养，使学生能熟练掌握一两项经常进行体育锻炼的运动项目，为学生终身体育打下坚实的基础。 2.中考体育加试的利与弊 2.1体育中考加试的实行从客观上确实提高了学校体育和体育教师的地位，学生参与体育运动的积极性明显提高。这让学校、社会和学生家长对学校体育更加重视和关心，初三学生体育课得到了保证，也确实在一定时间内促进了学生的健康发展，增强了学生体质。中考体育给学校，尤其是给初三毕业班的学生带来了活力，其积极的价值不容忽视。 2.2实施体育中考是推动学生积极参加体育锻炼的有效措施，是培养学生德、智、体全面发展的跨世纪的合格人才，是增强学生体质，强化体育意识，营造良好的体育环境的重要一环。把中考体育加试的成绩加入到中考总分中，极大地调动了各方面的积极性。但体育课教学秩序被严重打乱，由过去初三不上体育课到现在的每天一节体育课，由素质教育回到应试教育，出现了考什么练什么的现象，只重视眼前的短期教学效果，而忽视长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成。相当一部分学校和体育教师把体育课变成单纯围绕中考体育加试项目的反复练习与考试课。学生经过几年的学习却篮球不会打，足球不会踢，单杠双杠没学过，山羊跳箱没见过。这样做实际上是把体育教学的目标任务简化为只提高少数运动项目的成绩，从一个极端走向了另一个极端，严重地影响了学生的全面健康发展。 2.3忽视学生的学习兴趣和个性发展。体育中考不是目的，而是一种手段，通过考试，引起社会、学校、家庭对学校体育的重视，最终促进青少年的身心健康，提高学生的体质健康水平。重视学生的学习兴趣是体育新课程的重要理念之一，是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，不考虑学生的个性发展和学习兴趣，强迫学生重复机械练习“三项”内容，学生是不可能参与到教学活动中来的，更谈不上主动学习，只是为了能在体育加试中得到高分被动地参与学校组织的体育锻炼。兴趣是最好的老师，学生一旦失去了体育锻炼兴趣，课堂教学效果必然削弱，学生的身体素质不可能得到最大限度的提高。 2.4忽视了学生的个体差异。学生的个体差异是客观存在的，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，而且有利于创新人才的培养。中考体育加试项目固定单一，每个学生身体条件不尽相同，不能真实客观地反映出学生的身体情况。如：身体比较胖的同学引体向上可能一个也完成不了，但如果投实心球就可能得满分。 2.5“分分分，学生的命根”，在升学过程中差一两分就可能会影响到升学。所以在学校组织锻炼时，采用训练专业运动员的方法训练每一个普通学生，致使许多学生的身体出现了极度的不适应，甚至有的学生有病，为了中考多拿几分，隐瞒病情参加锻炼，最后发生悲剧。 2.6体育考试虽然内容统一，但无法做到同时进行，场地、器材、天气、时间的早晚等客观因素，直接影响着学生的体育成绩，因而也就失去了考试的公平、公正。如早晨8∶00参考的考生和上午11∶00参考的考生，由于气温不同，同样素质的考生，在成绩上将会产生较大差异；晴天、雨天、大风等天气因素对考试的影响也比较大。 2.7体育考试集“监考、阅卷、登分”于一体，组织难度大，人为因素多。由于考试过程瞬间即逝，只有考试成绩记录在案，因此对成绩的真伪无可查证，不像书面考试，有原始试卷备查。这样就使一些家长在考试时，拉关系，走后门，认为只要下“工夫”，就可使孩子得到理想的分数，极大地干扰了体育考试的严格操作。 用体育考试作为落实素质教育的手段，对推进素质教育，促进学生全面发展确实起到了一定的作用