新课程下“小组合作”教学.docVIP

新课程下“小组合作”教学小组合作是新课标核心理念指引下的新型合作模式，在该理念指导下的教学过程中，教师是启发者，学生是学习的主体，学生利用小组合作进行自主、合作、探究，共同开展学习。在历史教学的过程中，以学生学习历史知识作为基本根据，对学生的情感、态度和价值观进行关注，充分发挥其主动学习和进取的精神。因此，研究自主、合作、探究式的教学模式，并根据自身教学实践提出相对具体的小组合作探究教学模式具有十分现实的意义。 一、小组合作教学模式的特征 与传统教学模式相比，在小组合作教学模式中，以学生作为教学活动的中心，让学生具有更多的“话语权”和更自由的发展机会。本文所阐述的小组合作教学模式是指：学生在小组合作中开展自主、合作、探究式教学模式。这种模式具有以下几个特征： 1. 学习动机的自主性。教师作为“传道、授业、解惑”的角色，是学生在学习知识过程中的一盏明灯，是整个学习生活的指引者。在历史教学的整个过程中，教师更应该明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，明白教学的关键在于培养他们自主学习历史的能力。 在开展小组合作教学过程中，要充分地利用学生的好奇心和求知欲望，引导学生积极地去发现问题、提炼问题、思考问题，并最终解决问题。比如，在讲授人民版必修二专题六第三节《当代资本主义新变化》一课时，教师不应该采取传统的知识串讲法，而应该设置情景让学生通过小组合作挖掘出当代资本主义新变化在什么地方？出现新变化的原因是什么？归纳新变化实质是什么？之后，教师再做适度地引导，这样学生的自主学习才能得到更好的效果。 2. 学习过程中的平等性。心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于一种平等、安全的课堂氛围”。在教学过程中，作为历史教师应该摒弃过去那种所谓“一日为师，终身为父”的师道尊严的刻板形象。在开展小组合作教学的过程中，教师应重新定位自身的角色，不能过于强调自己作为历史知识传授者和传播者的身份，居高临下，忽视学生的感受。在教学过程中，要努力营造出一种平等的氛围，形成一个融洽和谐的师生关系，这对于创设出一个活泼、轻松的课堂学习情境至关重要。 3. 学习方法的探究性。小组合作教学的目的不仅仅在于让学生学懂，更重要的是让学生如何去学习。探究性对于授课教师而言，是指要营造出一个具备开展探究性学习的课堂环境，在课堂中要积极地引导并鼓励学生的质疑精神。新课程理念下的历史高考更注重以新材料、新情境为依托，注重联系历史知识来分析解决实际问题的能力。新情境题不只是以新材料为背景，近几年更增加了图表情境的考察。课堂中只有开展小组合作，才能提高学生探究能力，才能在高考中立于不败之地。 二、开展小组合作教学所遇到的困惑 1. 新教学模式开展的形式化。在新的教学改革中，主张开展小组合作教学模式，说明传统的教学方式存在的弊端已经得到共识。这种教育模式急需采用一种新的教学模式来代替，才能使得培养出的学生很好地适应未来国家以及世界的发展趋势。然而，就现在的教学模式来看，我国大部分的学校教育体制都是建立在应试和升学的基础之上，学校培养学生唯一的目的就是为了学生能够进入一个好的高一级学校。为了迎合这种需要，虽然采取小组合作教学模式，却有形而无实。时下一些采取小组合作教学模式的公开课从头到尾给人的感觉就是一个字：“假”！所有问题的生成都是教师课前预先设计好的，这样的公开课表面上看气氛热烈，师生配合默契，似乎很完美，而实际上给知情的教师和上课的学生印象极坏，结果只能留下“一声叹息”。这种背景下，新型小组合作教学模式的开展完全是一张空头支票，实际上进行的还是传统的知识灌输式教育模式。 2. 教科书逐渐被边缘化。在开展新型小组合作教学模式的过程中，部分教师积极地贯彻了新课标中将学生作为教学活动的中心的理念。课前，学生先完成导学案，教学过程中教师和学生以导学案作为课堂互动的文本，并以此鼓励学生积极思考，营造出了一个畅所欲言的课堂环境。教师在课堂上发起的讨论话题往往是以导学案为依据。虽然这样做明显活跃了课堂气氛，营造了一个开展探究式学习的环境，但是学生很容易忽视教科书中的内容，教科书逐渐被边缘化。这样做，脱离了教学改革的初衷，新的教学模式没有达到应有的效果。 三、实施小组合作教学模式的新语境 1. 让学生在“自主”中求知。在教学的过程中要突出学生的主体地位。首先，要求提高学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的能力。这就要求授课教师课前预设一个适当的教学情境，对学生的积极性给予刺激，将其思维引到探究的道路上来。如，在讲授人民版必修二专题三第三节《走向社会主义现代化建设新阶段》一课时，教师可以设置《春天的故事》这一首歌来创设情境，让学生认真地品味其中的韵律，教师开始设疑：歌词中一位老人指的是谁？1979年画了一个“圈”指的是什么？1992年写下“壮丽诗篇”又