新课程下中学物理课堂教学高效模式探究及实践.docVIP

新课程下中学物理课堂教学高效模式探究及实践在新课程理念的指导下，如何构建高效的物理课堂教学 模式是广大物理教师和教育科研工作者实践和研究的热点． 为了构建高效的物理课堂，首先要分析中学物理传统教学中 存在的主要问题，进而探究改革的措施．笔者通过长时间的 案例研究认为：课堂教学改革主要要从课堂结构，师生角色， 检查评价手段三个方面进行． 1 对课堂结构改革的探究：通过重心前移。变重教后“反刍” 为重教前“咀嚼” 要构建高效的物理课堂，首先要从改革传统的课堂教学 结构入手．传统教学模式通常为“教一学一练”模式，学生教 前几乎没有准备，从“零”进人课堂，教师根据自己的预设进 行讲授，学生被动听讲，教师布置大量的练习让学生课后进 行“消化”．这就相当于“老牛吃草”一样，先囫囵吞枣，再进行 “反刍咀嚼”来消化吸收，在这个过程中由于学生无备而来， 课堂上老师讲学生听，最后靠“练”进行补救，必然是低效的、 乏味的． 要提高教学效益，关键是要把课堂重心前移，变重“后” 为重“前”，变重“练”为重“学”，即变为“自学一互教互学一 教(再学)一练”模式．在这种高效教学结构中，对每一教学 问题的操作流程应为“学案导学”、“自学质疑”、“交流互动”、 “精讲点拨”、“巩固迁移”，即：学案导学一自学质疑一交流 互动一精讲点拨一巩固迁移． 在“学案”引导下的“自学质疑”——“初学”、“知疑”、“质 疑”，相当于让学生对将要学习的内容提前进行“咀嚼”，让学 生有备而来，带着质疑的问题走进课堂；在课堂上先让学生 对各自的“自学质疑”情况进行充分的“交流互动”——“互 教”、“互学”；教师再根据学生已经掌握的情况及存在的疑 问，结合预设和生成，进行“精讲点拨”——“再学”、“学透”、 “学懂”；再用少而精的针对性练习进行“矫正迁移”——“巩 固”、“应用”、“提升”． 这种高效课堂主要突出一个“学”字，关键是怎样让学生 “好学”、“会学”和“真学”．具体措施如下： 1．1 精编具有导学、导思功能的学案，让学生“好学” 传统教学也提倡学生课前预习，但通常没有具体要求， 没有问题引导，大部分学生不预习或泛泛的看看书而已．高 效教学模式要通过精编具有导学、导思功能的学案，让学生 在学案的导引下，在“求知本能”的驱动下，围绕学习目标阅 读相关学习素材，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学 案中“导学”的问题，并对自学不能解决的疑难问题提出自己 的质疑． 学案的编制关键是以问促学，以问促思．教师要根据将 要学习的主要内容按教学程序编制成比较具体、能够引导学 生自学和思考的问题，提前发给学生让其带着问题去自学、 思考、质疑． 如物理必修2第五章第4节圆周运动课前可提出导学 问题： ①什么叫圆周运动?日常生活中有哪些运动是圆周 运动? ②如何比较圆周运动的快慢? ③线速度的含义是什么?它是如何定义的?它与以前学 过的速度有区别吗? ④什么是角速度?它是如何定义的? ⑤圆周运动的角速度与线速度有关系吗?你能推导它们 之间的关系吗? ⑥圆周运动的角速度和转速含义相同吗?它们之间有何 关系? ⑦圆周运动的周期是什么?周期大表示转的快还是慢? ⑧匀速圆周运动有何特点?匀速圆周运动是匀速运 动吗? 1．2 培养学生“自学质疑”的良好习惯，让学生“会学” 很多学生没有养成良好的独立思考、自主学习的习惯， 还是习惯于被动学习，要使学生“会学”，必须培养学生以下 “自学质疑”的习惯： ①养成根据学案和教师提出的学习要求自主学习、独立 阅读，完成知识建构的学习习惯． ②养成深入研读，在理解知识的内在联系和把握知识内 涵的基础上完成学案上导学问题的习惯． ③养成自主学习和小组合作学习相结合，循序渐进的学 习习惯． ④养成对疑难问题进行质疑和讨论的习惯． ⑤养成课后对学案及时订正、整理的习惯． 1．3 激发利用“心理本能”，让学生“真学” 所谓本能，简单的理解就是“原始的能力”．人一生下来 就知道吃和睡，这是人的生理本能．同样人一生下来就有对 外部世界的好奇心和求知欲，就有在众人面前展示自我的欲 望，也就是说人人都有“求知欲”和“展示欲”，这是人的“心理 本能”．孩子的本能是喜欢学习的，孩子最初的学习动力、学 习方法都来源于本能，部分孩子之所以不爱学习就是由于我 们对他们的“心理本能”还不够了解、不够尊重，甚至采取了 违反本能特点的错误行为导致的．我们教育的任务只是利用 孩子的本