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新课程下教师备课管理改进方案中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号： 一、问题的提出： 教学常规是为维护学校教学工作正常运行而制定的经常化的制度和规范，它既是学校及职能部门管理教学的重要依据，又是教师履行职责的基本准则。 教学常规管理，包括教学计划总结管理，教学过程管理（备讲批辅考研），教学评价管理，教学档案管理等方面的内容。教学活动是由几个相互衔接的教学环节构成的完整系统。从教师施教的工作系统来说，包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的考核与评定、教学研究、课外活动等基本环节。教学工作的所有环节，都是围绕课堂教学这个中心来进行的，只有把每个环节的工作搞好，才能发挥整体的功能，全面提高教学质量。 备课环节历来是教师最主要的工作之一，它作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，既是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的根本途径。然而受传统教育观念等因素的影响，我校在以往备课中出现了种种不合理的现象，直接影响了课堂教学效率。 1、备课中系统性体现不强。教师备课都以行为主义的理论作为理论基础，教师的指导思想不是用系统论而是靠实践经验，备课的依据是本课时教材内容而非着眼于知识的整体结构。备课的任务是准备教师如何去教而非学生如何去学，备课的目的是完成知识的传授而非能力的培养。 2、千篇一律，缺少团队合作精神，缺乏创意。从调查中发现教师在平时都是个人备课，只有在公开课或课堂教学比赛时才采用集体备课形式。在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。 3、一味追求形式，手段单调，忽视备课的内质。教师还延续着固有的备课方式――书写，在整个备课过程中，教师的精力不用于钻研教材、了解分析学情，而用于抄写教案，有些教师甚至在假期将下一学期的教案全部抄写完成。 4、不切实情 ，照搬他人。有些教师备课中只认教参，不从学生的实情出发，一味地照抄名师授课录、现成的教案集；或别人的教学程序、模式，他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点、构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参、名师教案集的内容绝对化。 反思教师备课中存在的这些问题，与学校的常规备课管理制度有直接的关系。在备课管理方面，学校每周对教案进行检查、做到一周一查，形式是教导处集中检查，做好检查记录。要求教师提前一周写出详细的教案。备课包括单元备课和课时备课。单元备课应包括单元主题（名称）、单元教学目标和要求、单元教学重点和难点、课时划分四个内容，撰写课时教案的基本步骤和要求一般包括课题、教学目标、教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计、课后反思七个内容。教师必须写详案，教案检查中书写不够认真，教案基本步骤不全，教学过程太简单的扣分；不按照本规定撰写教案、教案达不到要求的扣分。 学校在检查教师备课方面无非是看其教案是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写字迹是否工整，数量是否达到要求，能否作到一课一个详案等，教师为应付学校检查而把大部分精力用于抄写教案，而少把精力用于钻研教材、了解分析学情。 二、改进措施。 针对学校教师备课方面存在的问题，结合我校的课堂教学改革，改变备课范式，从教案到导学案。 至2009年教育局提出“课堂教学改革年”以来，我校一直积极致力于课堂教学改革，在学习借鉴魏书生的“三段六步教学法”及洋思中学的“先学后教，当堂训练”的基础上，结合我校实际自主研发了适合我校特点的“四环教学法”。后又组织教师赴东港小甸子中学学习“导学案”教学模式，将此种模式与“四环教学法”有机结合，实施“四环教学法”导学案教学” 由教案到导学案，不仅仅是字面上的两字之差，而是教师在现代教育教学思想的指导下，基于对学生主体的理解与尊重，在深入研究教材内容的基础上。为促进学生的自主发展、个性发展而设计的，重在解决学生“会学”和“学会”的问题。导学案的针对性、科学性、时效性决定着学生的学习效果。 经过反复的探索和实验，基本探索出了体现学科课堂教学共性的导学案框架，其基本构成是：出示目标、自学指导，自学检测、互帮互学，质疑答疑、更正讲解，分层训练、完成作业。其基本立足点是“两个基于”：“基于学生，基于课标”。“基于学生”，是指基于学生现有的知识水平和认知能力；“基于课标”，是指基于课标要求，以教材为基本依据确定认知要求。“两个基于”的根本目的在于引导和促进学生”会学”和“学会”。 为更好地实施“四环教学法导学案”教学，我校在备课管理方面对教师备课流程作如下规定：