新课程下政治课堂教学模式探析.docVIP

新课程下政治课堂教学模式探析思想政治课不仅仅是让学生学到一些经济知识和政治常识的学科，而是一门培养学生形成正确的人生观和价值观的学科，教给学生如何透过纷繁复杂的社会现象，洞察事物本质，使知识内化为情感，使学科能力转化为良好思维品质是思想政治课更为重要的使命。新课程要求教学从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导，不仅要使学生获得知识与技能，而且要形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力；教材从主要表达知识的“仓库”变为引导学生进行综合探究学习的资源、工具和指南，成为学生学会学习的载体。树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探求者、知识的建构主体，努力突出学生的主体地位，一切以学生的发展为本，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和科学人文素养。 课堂教学也必须进行与时俱进的改革与创新。这就需要我们一改往日思想政治课堂教学的“满堂灌”教学方式，需要改变教师的权威角色，构建新的课堂教学模式，使得整个教学过程真正以学生为主体，焕发出应有的生机与活力，提升学生的学习兴趣和主动性，重新鼓舞起过去那已受到严重挫伤的积极性，使思想政治课真正具有趣味性、开放性、探究性，从而学生也可以获得成就感、增强学习的主动性。今年使用新教材教学，我在课堂教学方面进行了一些尝试。 一、开辟时政讲坛，并更加注重时政内容与课本内容的结合，体现思想政治课与生活的密切联系 时政讲坛在各班的开辟，使学生在生活中增长了知识，锻炼了思维的敏捷性和灵活性，提高了语言表达的能力。 先前做时政述评，学生随意选择时政材料，教师不做限定，只进行必要点评。时政素材的引入无疑增加了政治课堂的时代性和生命力，但是学生泛泛而谈、蜻蜓点水，因为与所学内容不匹配教师蜻蜓点水、一带而过，这样的时政述评最终似乎职位走过场，华丽登场却是草草收场，什么也没有留下。在教学实践中我发现若能够根据下节课授课内容，对学生时政主题的选择进行适当指导和限定，时政述评则能够更好地服务教学、启迪学生的思维。如在学习影响价格的因素一框时，我指导学生去调查夏末市场上哪些商品价格便宜、哪些商品价格较贵，以此为主题做一期时政讲座，这样既引导了学生积极关注生活现象，又使得课本内容的讲授有了更切实的材料载体，理论不再空洞、乏味。类似的成功例子还有很多，如在讲财政一课时，则让学生做“金融危机背景下，中国政府的救市措施，4万亿财政支出”的时政述评，在讲市场秩序一内容时，则让学生做以“食品安全——双汇瘦肉精事件”为主题的时政述评。以这些现实材料作为教学起点，既紧扣了教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；既能引导学生积极关注生活，又能实现预定的教学目标。教师再以时政材料为背景，有针对性的设置问题，将教学目标问题化，引导学生去思考、去分析，能够启迪学生思维，引发其强烈的求知欲望。 二、遵循学生的认知规律，体现思想政治课学科特点，构建教师导学情境下的课堂教学活动 在教学实践过程中，我借助民间故事、诗词歌赋、名言民谚、电视广告、时事政治等素材，运用各种方式设置问题，诸如演绎法设置疑问、归纳法设置疑问、扩展法设置疑问、发散式设置疑问、辨析式设置疑问、层进式设置疑问、反向法设置疑问等方法，引导学生进入新课，唤起求知欲望。例如，在讲授《神奇的货币》时我以李先生买车选择何种付款方式引入新课学习，突破课本内容限定，把知识顺序做了大胆调整，更贴近学生实际，使学生不是为了学习知识而去分析材料，而是在材料分析中实现知识的学习与掌握。在学习过程、创设情境中，如何提出问题、提出什么样的问题是关键。如模块中《国家财政》内容时，学生首先做了关于4万亿的救市措施的时政述评，接着提出以下问题：国家为什么要增加财政支出？多增支的这部分资金从何而来？增支后财政收入与财政支出是什么关系？为什么出现了财政赤字也不怕？如何评价和认识财政赤字？4万亿的财政支出用在了哪些方面？体现了财政的什么作用？通过问题串，步步设疑，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利完成了学习任务。 三、在新授课过程中让学生在自主学习中探究，在相互合作中钻研，在探索过程中有创新 授课环节中，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，应视学生为“演员”，为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。下面分三个方面探讨这一问题。 1．在探究中学习 新课程倡导探究性学习，我们要改变学生的学习方式，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性，学而有思，思而后疑，疑有所问，使学生能够主动地获取知识。 2．在辩论中学习 给学生以舞台，引导学生讲解、质疑、点评，把课堂真正还给学生。 例如在讲《消费及其类型》时，让学生去了解家庭近半年的开支情况，分析出不同内容的