新课程理念下数学课堂教学反思.docVIP

新课程理念下数学课堂教学反思随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为发生了重大变化，课堂教学也变得开放、灵活起来，学生有了更多的自主学习的机会，这是非常可喜的现象。然而，我们同时也发现，一些教师对新课程理念的理解、领会出现了偏差以及由于实践经验和能力不足而导致失误，数学教学中出现了各种各样不容忽视的问题。正视并有效解决这些问题是新课程深化改革的必然要求。 反思一：教学情境成“装饰品”，缺乏有效性 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。但是部分教师在教学中过于追求“情境化”，挖空心思创设情境，却往往与教学目标偏离，耗费宝贵的教学时间，起不到应有的作用。 如某教师在讲“两步计算式题”时，课始创设了去游乐园玩的情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问，“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。教学这个环节整整花了7分钟，但是这种情境创设是无效的，它与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。教师可以在复习一步计算的情境题中，再增加一个条件变成两步式题引发学生思考，再让他们合作探究解决。这样既达到了复习旧知，又加强了新旧知识间的联系，培养了学生迁移类推能力。教师不能“为了情境化”而设置教学情境，情境的创设要依据教学目标和教学内容精心设计，注重趣味性、有效性。数学问题必须与学生认知结构中的经验发生联系，不仅要有利于学生掌握知识、技能，有利于激活学生的问题意识，而且要更能激发学生探究的欲望和创新能力。 反思二：数学活动虚有其表，缺少思维深度 新课堂与旧课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力。课堂上学生动口、动手、动脑，“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，充分参与数学活动。课堂呈现出了生气勃勃的状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。但是一些课堂虽有温度，却没有深度，虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是数学活动缺少探究的深度和思维的力度。 如：笔者曾听一位老师执教《圆的认识》，她组织学生认识“圆的半径有无数条，直径有无数条”时，让学生在本子上画半径和直径，不一会儿，许多学生就举起手来，大部分学生说出“圆有无数条半径和无数条直径”， 这时学生A站起来说：“老师，怎么我画的圆直径只有二十六条？”“怎么是二十六条呢？画得完吗？”老师反问其他同学，学生大声说：“画不完”，教师又转入到半径与直径关系的教学。下课后我看了这个学生的本子，她画的圆比较小，已画满直径但就只有二十六条而已，这时学生B也凑过来看：我画的只有二十二条。显然教师给予学生探究的力度还不够，学生没能充分经历做数学就匆匆得出结论。针对A学生的这种情况，教师应引导学生尝试画更大点的圆，比较体会，甚至引领学生想象在操场上画直径10米的圆，必要时可辅助多媒体的展现让学生感受，让学生通过操作—交流—再操作—再交流，这样深入探讨，学生真正参与了知识的发生和发展过程，获得的知识才会深刻，思维才会得到发展。 现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。我们在教学活动中要让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在一系列的亲身体验中获知数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验和发展学生的思维，体会数学探究活动的魅力，彰显数学课堂的生命力。 反思三：小组合作学习变“闹市”，缺乏有序性 合作探究是新课程倡导的一种重要的学习方式，学生在合作交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，获得解决问题的策略与方法，促进知识与能力的发展，并学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。然而部分教师刻意追求上课气氛热烈，小组讨论、合作探究流于形式，常常出现几个误区：一是合作学习的问题数学思维层次低或问题过于宽泛；二是教师牵着学生合作，没有充分放手或适时的引导点拨；三是合作探究的学习方法不当，分工不明确；四是给予学生探究的时间太少；五是讨论目的不明，“双向交流”太多太滥。 针对以上存在问题，教师要深入研究教材，精心设计探究问题，给足学生探索的时间和空间，注重让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，并善于激发学生的探究欲望和创造意识，引领学生有序探究，在探究中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性，培养学生的能力。例如：在一