英语口语学习创新性途径浅说.docVIP

英语口语学习创新性途径浅说在新形势下，培养英语应用型人才的任务更加迫切。英语应用型人才的第一个条件是必须会使用英语进行交际，而交际首先又是指口头交际。因此，如何改进教学方法，寻求更佳教学途径，培养出能适应社会发展最新需要和具备实际语言交流能力的外语人才，是外语教学面临的挑战 。 语言教学的最终目标是培养学习者利用语言进行交流的能力。英语考试大纲明确规定 应从语言的准确性、词汇量的范围、话语的长短和连贯性、语言的灵活性和适切性等方面考查学生的相互交流、时空描述、态度情感表达、意见和看法发表、自由辩论等各种运用英语交流的能力。因此，英语教师必须不断寻找各种教学途径，使学生在言语交际的语境中获得对语言的运用能力。现提供以下三种模式： 模式一：主题性互动 对于那些在非英语环境下学习英语的学习者来说，重要的是要经历真正的交际情境，因为在这样的情境中，他们能够学习表达自己的见解和态度，受到人应有的尊重。传统的教科书中那些作为交际前使用的语法练习，尽管很必要也很有用，但却无法在学习者和外语之间建立一种联系，使学习者与之认同。学生只能消极被动地接受教师传授的知识，没有机会尝试根据自己的学习需要选择学习内容、选择适合自己的认识水平、能力和方式的学习策略，也没有机会尝试对学习的过程、学习效果进行自我反思，更没有足够的机会参与到有利于促进学习者自主性的“交流、协商、合作”等课堂交际活动中去，学生缺乏参与意识和主体意识。久而久之，学生在课堂上学习的积极性和主动性会处于一种抑制状态，这极大地挫伤了学生学习英语的积极性，使英语学习变得枯燥乏味。而那些从学习者角度出发所设计的有意义的活动就是迈向认同的一大步，这不仅能够提高学习者的能力，也能激发他们的兴趣。 在英语听说课堂教学中，教师应该运用主题性互动这种教学模式，调动学生们的积极性，让学生有更多的机会运用英语。如果每节课能够熟练地、有效地掌握一两个交际功能的表达法，并能结合一定的交际情境和题材用英语开口说话，那么，学生离自由说话的能力也不会太远了。通过听说教材的指导，学生模仿操练，这些交际语言使用的次数愈多，内化的程度愈高，会让学生逐步建立用英语说话的信心，掌握说地道而且得体的英语口语的能力，最后达到用英语自如地交流的目的。 模式二：真实的交际情境 “交际能力”这一概念是美国人类学家和社会学家海姆斯于1972年提出的，经过威尔金斯、威尔逊等名家的相继努力，交际法应运而生。一般来讲，人们运用语言进行交际时要涉及到八种要素：情境、功能、意念、社会、性别、心理、语体重音和语调，语法和词汇。这样一来，教师要努力使教学过程交际化。教学内容就应从过去的“传授———接受”形式，变成“互相提问———发表观点”，让学生积极主动地参与到活动中来，使语言教学过程成为语言交流过程。 如果学习者积极参与到学习语言交流中来，那么学习就变得更有效果。由于长期受应试教育和传统教学模式片面强调知识教学的影响，多数学生形成了英语学习以应试为主要目的、以教师为中心的观念，往往错误地认为语言学习只有在课堂上由老师指导、讲授并组织活动，学生则必须跟着教师的思路才能成功。因此，教师要有意识地设计口语课堂，给学生提供和创造真实的交际情景，使他们能主动地、自由地运用语言。这样，可以使学生更活跃，不但可以加深理解和巩固积累语言知识，而且能够将词汇、短语、句型、习惯用法等逐渐转化为习得知识，在口语交流中学会用英语表达思想，最终提高英语口头交际能力。 模式三：分享情感和观点 外语学习并不只是为我们周围的事物死记一套不同的名字，它也是一次教育历程。因为我们的语言是和我们的性格、文化紧密联系的，那为什么不利用学习语言这一过程，对我们的性格和文化获得更多的领悟呢？作为教师，我们希望看到自己的学生能感受到别人的情感，分享他们的苦与乐。然而，许多教学情境永远也超越不了以理性和事实为主的阶段。所以，提供以分享情感和观点为主的内容，就显得格外重要了。通过情感，可以建立起相互尊重、理解、信任以及团结合作的师生关系，创造出愉快活泼、和谐融洽的教学氛围。如果学生能够感受到课堂上师生之间互相尊重、理解、信任，他们就会产生学习英语的积极性。 如拼图活动。学生每人有一个或几个图片，每一部分都要拼在一起，或是故事或真实材料的一些句子，或是图画或漫画连环画的一部分。在活动中，每个参加者都同样重要，因为每个人都拿着答案的一部分。参加者在把所有的图片拼好之前，要做很多交流。很明显，这样就包含了大量的语言练习，尤其是一些功能语言，如提建议、同意或不同意、决定顺序等。拼图活动可以训练学习外语的两项技能。首先，学生们必须理解所得到的点点信息（通过听力或阅读），然后，把它们描述给班或组里的其他同学。这使他们意识到为使别人明白自己，发音和语调是非常重要的。其次，