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英语教学需要心及心沟通美国著名教育家爱默生说：“教育的真谛就是爱。”我坚信教育就是心与心的沟通，就是爱与爱的传递。在我的第一节课就深深地体会到了这一点。 开始上第一堂英语课的时候我很紧张，一位老教师建议我第一堂课不需要讲，只要带领学生相互熟悉一下，然后预习一下课文就行了。我采用了这位老师的建议，没有讲课，只是跟学生们相互熟悉了一下，然后让学生们又做了一个小游戏。游戏的规则是这样的：我给出一个单词后让学生们以这个单词的尾字母为下一个单词的首字母来一个单词接龙游戏，不许重复使用别的同学说过的单词，如果谁接不上那就罚他表演一个节目。游戏很简单，大多数学生都照做了。只是轮到了一位学生时，问题就出来了。论到他了，他直接站起来说了句“我不会！”语气中还夹杂着不满。我心里有些生气，但是我还是说了句“那好吧，按照规则来，你来表演一个节目吧。”他没有说话，我看了他一下，这个学生长得眉清目秀，看起来一点都不像会捣乱的学生。可是接下来的发生的事情让我不知所措。“好吧，我给大家讲一个故事。”他开口说话了：“有一天动物园里来了个大猩猩，班长笑了，我也笑了，大家都笑了。”这也叫故事，分明是在嘲笑我么，暗指我是一个大猩猩。可是我该怎么办呢？我在心里着急不知道该怎么办才好，班里鸦雀无声。第一堂课我可不能跟学生闹僵，但是也不能让学生给了一个下马威啊。当时我的确想不出更好的办法来改变这一局面，只是随口说了一句“这个故事一点都不好笑，但是也算你勉强过关了，下一位同学．．．．．．”我的第一堂课就这样过去了，我心里窝了一口气，暗下决心以后一定要让他老老实实地听话。 他上我第一节课的时候桌子上只有一本英语书，而且第二节课开始的时候就趴在桌子上准备睡觉了。当我讲到五分钟的时候声音一下子提高了分贝，我见他抬起了头然后又趴下了。我不知道怎么回事，但我看得出来这个学生存在厌学心理，我想知道他到底是不是在听我讲课，我接着又讲了一个有趣的故事。故事讲到了中间我停顿了一会儿，我发现他抬起头来看了看我，我知道他在听课，接着我又在故事当中穿插着讲了文章当中的几个单词和短语，并且领着他们读了几遍。然后我就开始提问，我点名把他给叫了起来，找了其中一个比较简单的单词提问他，他答上来了。我本来以为他回答不上来，想针对他上课睡觉这一问题加以讨论，但他回答了，我就把他表扬了一番。我说：“你非常聪明，我讲课的时候你没有抬头，只听了一遍就能够记住，如果你以后好好听课一定很有出息。”他很不好意思地笑了笑，坐下之后他再也没有趴在桌子上。 上自习的时候我把他叫到了办公室，跟他谈心。他告诉我他不爱学英语，而且初中的时候拉下了好多，只要上英语课他就想睡觉。我知道他不爱学英语，但是我能看出来他是个聪明的孩子，是个好孩子，而且我把这种看法告诉了他。我跟他说如果有什么困难可以到办公室找我。他很高兴，而且在回去之前还给我鞠了一个躬。我在这个时候也很高兴，感觉自己要胜利了，这个时候我觉得对一个孩子进行表扬，远比批评要好得多。 以后上课的时候，他也经常控制不住自己，总是想睡觉，但是那个时候我就会把他给叫起来，让他回答问题。有一次，测验考试的时候，他实在控制不住了就央求我“老师，这里面的题我就会这几道，其余的都不会，你就让我睡会儿吧。”我知道他的底子很差，我就同意了这份题不用他答了。但是我也给出了条件：“无论你睡多久都行，但是在测验考试结束之前你要把第二单元的单词都背过了。”那个单元的单词很多，记得快也至少要二十五分钟，我最多给了他二十分钟的睡觉时间，他同意了。到了差十五分钟要下课的时候他还在睡觉，我没有管他。可是出乎我的意料，还有十分钟下课的时候，他抬起了头，开始背单词，到下课的时候我把他叫到了办公室提问，提问了九个他答对了八个，我很惊讶，他的记忆力真是超凡。我什么也没说，就让他回去了。后来听他的班主任和他的同学们说他现在很爱学英语，经常桌子上放着一本英语书在背单词，而且经常晚上在被窝里背单词。听到这些以后我很高兴，以后我也经常在上课的时候给他机会让他表现，他的学习英语的积极性越来越高，成绩也在一点一点地提高。 我想，作为一名教师，我们应该想方设法地来引导学生，来教育学生，给他们表现的机会，让他们认识自己，觉得自己行，来增强他们的自信心和学习的动力。还要让他们真正感受到老师的关心和爱护，这样他才会信任老师，接受老师的教导。教育就是心与心的交流，就是心与心的沟通。有时候，我们把自己和学生的关系搞得很紧张，自己还大惑不解，觉得自己是真心实意地为了孩子，可怎么出现了相反的结果?其实，问题还是出在自己身上。 教师与学生的心灵沟通，更需要课堂之外的，而不仅仅是局限于课堂上的。我们知道，课堂上，教师和学生都有着“教”与“学”的“任务”，那里的“沟通”不像课外时那样随便，那样海阔天空，那样富有生活的气息，那样有着生