英语课前预习及课堂展示浅谈.docVIP

英语课前预习及课堂展示浅谈摘 要：本人在教学中吸收各种教学模式的精华部分，将各种教学模式结合起来作了一些尝试。比如，采取不同的形式进行各个模块的预习和课堂展示，各个环节在课堂上占用的时间也不一样，通过“小组合作”学习来实现教学目标，充分展示学生的主体地位，把课堂还给学生，把课堂变为学堂，让学生既做导演又做主演。 关键词：探索 预习 展示 本人从事教学工作以来，经历了多次教育教学改革，尝试了各种各样的教学模式。我尽可能地吸收每一种教学模式的精华部分，将各种教学模式结合起来作了一些尝试，主要的感受是：形式应该为内容服务，不同的课型应该有不同的预习和课堂展示的方法。现在我们主要使用的英语教材是牛津译林版，主要包括Comic strip， Welcome to the Unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Main task and Check out几大模块。教学中各个模块的预习和课堂展示的形式是不一样的，各个环节在课堂上占用的时间也不一样。本人主要通过“小组合作”学习来实现教学目标。 一、 New Words 无论哪一种课型都会遇到生词，生词应该是最基本的学习任务，我认为不需要过分的挖掘。课前我要求学生根据音标试读，小组内部讨论此词在本课的词性和用法，必要的时候学生可以查字典，在课堂上，我要求负责生词的小组成员集体把单词读一次，（老师要提前两天备课，在上一节课结束时，各小组的任务要分配明确）其它小组认真辩听，指出错误，纠正读音。如果学生不能确定，由老师指正。关于单词的用法我只要求学生记住生词表中的内容。 二、 Dialogues 课前我要求学生预习下列内容，不同的小组负责不同的任务： ① 通读对话，设置问题。　②　找出重点短语，并模仿对话中的句子各造一或两个句子。　③　找出重点句子，并翻译成汉语。　④　列举出难点。　⑤　根据重点内容设计相关习题。在这一项中，为了防止学生不动脑筋，从课外照搬照抄，我特别强调谁出题谁讲解。　⑥　老师帮助学生找一些可以替换的词或短语，要求学生改编对话，为课堂展示做好准备。 课堂上按照下列步骤进行： ① 负责生词的小组成员逐个教读生词。 ② 负责设置问题的小组每人一句朗读问题并提问班上同学。 ③ 负责重难点的小组成员讲解知识点。在这个环节，为了帮助学生突破难点，老师的讲解所占用的时间大约是5分钟。 ④ 安排两到三个学生到黑板上做习题并板书，小组内的同学相互交换作业，独立完成相关练习后，有出题的学生批改，同时负责习题组的成员公布黑板上习题的正确答案，回答同学们的提问。 ⑤ 表演对话。对话的内容可以是课本中的范例，也可以是自编对话，或替换练习，主要根据所学内容的难易程度决定形式。 三、 Reading 阅读和对话的课前预习、课堂展示的内容和过程大同小异，课前为各个小组设计不同的任务，课堂上从生词、朗读课文、回答问题、找出重点短语、句子到做相关练习，通过这样的程序从易到难，从讲到练完成学习任务。课堂的中心任务是识记并运用重点短语或句子。用句型或短语造句时，由于学生没有展示的空间，所以老师要求学生口头表达，其他学生要作出正确的评价，这样可以培养学生听和说的能力，在这个过程中，老师提问学生的数量要达到最大，整个课堂进入高潮阶段。最后，同学们共同完成与重难点相关的习题。 四、 Grammar 语法是英语学习中的难点，学生很难把语法知识理解透彻，所以让学生预习的目的是他们可以有的放矢地听课，在这样的课堂上，应该突出老师的主导地位，老师的引导应该贯穿整个课堂，学生在老师的指导下逐步完成从理解到运用的学习任务。当然作为老师应该放弃“一言堂”的理念，给学生更多的思考时间，发展学生的思维、培养学生的创造能力，逐步养成自觉预习和学习的习惯。 五、 Integrated Skills 听力课是根据所听内容完成学习任务，有条件的学生可以课前把所学内容听一遍，但是大部分学生是在老师的帮助下才能完成他们的学习任务，老师在播放录音前，可以帮助学生排除生词困难，找出要听的关键词，提出任务，让学生带着任务去听，在听力课堂上，学生独立完成作业的时间占据课堂的大部分，老师只是学生的助手，整个课堂应该是相对“安静”的。 六、 Main Task Main task主要是训练学生的写作能力，为了避免单调乏味，我们可以把写作课变为演讲课，课前要求每个学生准备一篇文章，文章的题目可以限定也可以自拟。课堂上由组长负责评选出该组最优秀的成员参加班级演讲比赛，学生激情昂扬的演讲和点评充满整个课堂，老师只需要公布评选规则，监督评委的工作，在这样的课堂中，大多数时间老师是忠实的观众。 总之，我认为，课前预习和课堂展示的内容以及老师