英语阅读理解中障碍研究.docVIP

英语阅读理解中障碍研究排除阅读理解障碍，提高阅读能力，这是英语学习者的共同且迫切的愿望。但众所周知，中等职业学校学生阅读能力普遍较差，要想在低起点的情况下提高学生的阅读理解能力，必须要对阅读理解中的障碍进行分析和研究，及时排除这些障碍。谈及排除阅读理解障碍，首先要了解这些障碍存在何处，哪些是主要障碍。说到这儿，有人不免回答：词汇量。不可否认，随着社会的进步，以及专业信息来源的多向性，英语文章题材广泛，体裁多样，不可避免地出现了很多生词，给阅读理解带来了很大的困难，故我们把“扩大词汇量”作为学习英语的首要任务。这原本是无可非议的，因为词汇是语言的建筑材料，一般说来，掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。但我们能否就此得出结论：扩大了词汇量就等于解决了阅读理解障碍中最根本的问题呢？请看下面几个句子： （1） Each of us didn??t have a chance. （2） Because he has caught cold he is not at home now. 句（1）常被曲解成“None of us had a chance.”之所以这样是由于阅读时对句中否定词的否定范围难以确定。 句（2）也易被误解成“Because he has caught cold he is not in the house now.”这是我们对“at home”与“in the house（family）”的意思太熟悉了，以致于忽视了它还有别的意思，即“ready to receive visitors”， 根本没顾及到它在本句中的符合逻辑的解法，导致在自以为易懂的地方反而产生误解的情况，教学实践中，我们还发现另一种情况，即那些经常困扰着我们理解的因素大量地来自于句子本身的复杂结构。请看例句： （3） Closely linked with the increased use of computers is the increased use of machines instead of man power to do the jobs which can be most easily done by machines. （4） You know that a stream which moves slowly can be waved very easily but if water is moving very rapidly， as in a mountain stream， the force is great enough to carry you off your feet. 这两个句子的共同特点是句子较长，句式较复杂。句（3）由于语序倒装，使得主语“the increased use of machines”一时不易发现，这样一来，主干部分理不出，很自然给理解造成了困难。句（4）中正常词序不断被分隔，或被定语从句“which moves slowly”， 或被状语从句“if ... rapidly”，或被短语“as ... stream”等中心镶嵌，给人一种支离破碎的感觉，易打断阅读时的思维连续性。除此之外，还有像双重否定句、省略句、被动句等语言现象使得句子结构变形，层次纷纭，脉络难寻。每遇到此类情况，往往令人感到比较棘手。纵然字典在握，也不知从何入手。所以，笔者认为影响我们阅读理解的主要原因除了生词之外还有一个重要原因就是语言形式上的复杂所致，而且这种情况造成的理解障碍更为多见。所以，要提高阅读能力，单靠扩大词汇量是解决不了问题的，我们应在扩大词汇量的同时注重语言能力的培养，即掌握语音、语法、词汇的知识和规则并运用它们来分析理解句子。 另外，由于我们在阅读过程中看到的是整篇文章，要理解的是全文中心内容，而不是一个个被分割开来的句子。这就要求我们将阅读能力逐步发展到语段、语篇水平上来。即从宏观的角度出发，立足于篇章整体，做到既见“树木”又见“森林”。只有具备了一定的语篇分析能力，才能把握整篇文章的脉络。所以，谈及排除阅读障碍，我们不能回避自身的逻辑思维能力的大小、文化和文学修养功底的深浅等因素。由于阅读材料内容的广泛，体裁各异，要求学生对不同文体的最常用或最基本的表现手段应有最起码的了解，我们也经常听到学生反映在读完一篇生词量不大且句式也不太复杂的文章后，就是不知整篇文章说的什么，抓不住作者的写作意图，理解不了内容的深层含义，这种情况在阅读议论文时较为多见。由于阅读时注意力过分集中在一个独立的句子内部，孤立了前后句或上下段之间的内在联系，分不清什么是议论的主题，什么是作者的论据；区别不出什么是客观事实，什么是作者本人的立场和观点，所以很自然引出“不知文章说的是什么”的感叹。这种只见树木