语文教学中启发式教学几种手段.docVIP

语文教学中启发式教学几种手段课堂实践告诉我们，学生思维最活跃的时候，往往是教师提出一些具有启发意义的问题的时候。适时启发性地提问题能“一石激起千层浪”，启发学生积极思维，提高学生学习的兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。我在多年的教学、听课和学习的过程中，总结出启发式教学的几种手段。 一、目的启发 要让学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。要启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，才能主动、自觉地学习，由“要我学”变为“我要学”。 二、悬念启发 在情节向前推进时，中途打一个结，使学生产生一个期待的心境，这是启发式教学中一个很重要的手段。如《背影》开篇写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”在学生读完开头后，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。接着提问：一般作品描绘人物时写得最多的是什么部位？学生讨论后明确：人最富于表情的部位应该是面部，应着力面部神情的描绘。接着再问：《背影》这一课为什么抓住人物的背影不惜笔墨作具体细致的刻画呢？此时教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的背影是进入老境、颓唐的父亲的背影，这背影表现出父亲对儿子真挚的爱，是父子依依惜别时给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印记。 三、情感启发 激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如分析《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句时，教师就可这样启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？为什么呢？这样的启发讨论，能激起学生对卖炭老人的深切同情以及对当时黑暗社会的强烈不满。 四、对比启发 教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在对比分析中加深理解，又在理解的基础上加深记忆。如《故乡》中对闰土形象的描写、对杨二嫂形象的描写，可采用对比启发：中年闰土与少年闰土对比、记忆中的杨二嫂与现实的杨二嫂对比，发生了怎样的变化？是什么原因造成的呢？这样一对比启发，学生对课文的理解就加深了。 五、设疑启发 在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，引导他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。如《变色龙》一课，在授课前设计这样几个问题让学生思考：1.奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？2.他的“善变”表现在什么地方？3.是什么原因促使他一变再变？4.作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？让学生带着这些问题边看边思考，这比不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。又如在揣摩“百草园”部分的形容词时，可设计这样的问题：“石井栏”之前的“光滑的”能否换成“精致的”？这个词与表现“百草园”是“乐园”有何关系？经过激烈的讨论，大多数学生认为“光滑的”一词用得好，它能说明孩子们经常来这里爬树（连树皮也爬光滑了），说明这里是孩子们的“天堂”，是“乐园”。 六、媒体启发 媒体启发，主要是指运用现代化的多媒体教学手段进行启发，如电化教学，可以化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。 先进的方法赋予启发式教学以丰富的内涵，但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师应真正把学生置于主动位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理。 （作者单位：河南省周口市鹿邑县老君台中学）浅谈数学课堂教学中 培养学生自主学习的兴趣 /潘菊平〖HJ0mm]在数学课堂教学中，要引导学生自主学习，教师在课堂上要以学生为主体，始终以弘扬学生主体性为宗旨，提高学生自主学习的能力，确立主体性是学生学好数学的灵魂所在。要想让学生自主学习的能力持续发扬光大，在数学教学中，应人为创设宽松、融洽、和谐、愉快的学习氛围和自主情境，激发学生自主探索的热情和欲望，培养学生自主学习的兴趣。以下是笔者在数学课堂教学中的一些体会和感悟，供读者参考。 一、创设情境，调动潜能 充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。在传统教学中，学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上的价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开