终极指向有生命力课堂教学建构.docVIP

终极指向有生命力课堂教学建构提升校长教学领导力，终极指向有生命力的课堂教学建构和学生的健康发展。围绕校长教学领导力的运行现状，结合学校教学管理实际，校长们激情碰撞，生发了放大校长教学领导力的不少新锐观点及可资借鉴的实践策略，这里回放的仅是部分镜头。 川大附小校长余强：教学领导是校长渗入学校教学的关键。力有三要素：方向、大小、着力点。教学领导力的方向就是明确培养目标，校长从备课、课堂建模切入教学，既体现了教学领导的着力点，也能提升教学领导力。领导力是资源整合产生的合力，比如学校基层组织教研组、课题组等怎样进行力量整合？学校、家庭、社会如何形成合力？校长要选准影响教学质量的关键点，并在此基础上找到持续的机制。 乐山实验小学校长张必友：教学领导力有直接和间接之分，校长教学教研的能力越强，教学领导力就越强，这是直接的教学领导力。校长教学领导力，更多表现为间接领导力，如整合外部专家支持系统、发掘内部团队的教学力量等。 成都高新区芳草小学校长黄润清：建设校长教学领导力一是方向把控，形成正确的教学质量观，否则教学领导力越大师生受害就越大。二是改变学生先要改变校长和教师，校长过分关注考试成绩，师生就可能成为校长的工具，校长的关注点应该是人。 成都高新区玉林附小校长朱祥烈：教学领导力是校长的专业属性，既有宏观建构也有教学流程的落地生根。校长教学领导力体现为教学引领、教学指导、文化营造，校长要理顺学校教学系统，包括教学管理、执行、反馈与评价系统，以提高教学领导的效率。 达州市通川区一小校长王仕斌：校长办学宗旨是为了儿童。培育美丽的课堂，让孩子们在老师引领下遨游知识海洋，让课堂成为学生学习探究、享受生活和智慧的地方。教学领导力是校长与课程、校长与教师、校长与学生的对话，校长必须了解师生教与学的现状，必须懂得和了解教学，懂得教学领导艺术。 阆中师范附小校长席筠梅：校长教学领导的终极目标是让学生奠定终身发展的良好素质，一大着力点是改革学习评价，否则教学领导力就会大打折扣。我校按照“想比会更重要”的学习评价理念，提出学习评价标准：一是学生的一个创新点比一个百分更有价值。二是学生发现一个问题比解决一个问题更有意义。三是学生的一个猜想比直接得出一个答案更值得欣赏。 成都教科院小语室主任杨霖：校长教学领导应注意教学改革的热点和走向，当前应强化教学的价值选择、流程优化、自主学习、教与学行为分析等。校长教学领导应选好着力点，形成巧实力，如校本教研中注重集体备课能否牵动教学整体？课程、教学应该进行一体化思考，课程设置应该系统化、结构化。 《教育科学论坛》编辑张泽科：校长教学领导力是教学领导方向、水平、程度的综合表达。提升校长教学领导力应当突出以下抓手：一是调控教学方向。探索课改路径、培育课改动力、优化课改环境、激发课堂活力，解放和发展教学生产力。二是激发教学动力。关键是归还学生学习主体地位，着力培养自主学习能力。三是推动教学创新。四是建构教学新路径。结合学校实际和课程思想，建立运行学校教学一般模式和个体教学模式。五是调配教学资源。注重学科教学中的资源生成和利用，开发学校物质环境、文化沉淀为教学资源。六是修炼教学力和教学研究力是校长形成教学领导力的基础和关键。 教学领导是从战略引领和战略规划层面引领、调控教学发展，是从教学方向引领、动力激扬、资源聚生、路径准备、评价建构等系统设计和推进教学改革。校长从教学管理上升到教学领导层面，能够有效地保障学校正确的教学方向、充足的教学动力、丰富的教学资源、优化的教学路径、生动的教学局面、优质的教学产出。 1