关于举办“学为中心，教学生学”教学新范式优秀课例.doc

八年级数学 1、根据图形折叠的特性，能找出图形中的对应角、对应边。 2、能利用特殊三角形的边角关系解决简单的折叠问题，并积累解决折叠问题的经验。 3、让学生解决图形折叠问题，感受方程、函数等数学思想，并在问题的解决过程中体验成功的快乐，享受数学的愉悦。 【先学任务】 一、课前预学 1.内 容 （1）如图1，Rt△ABC中，∠ACB=90°，∠A =50°，将其折叠，使点A落在边CB上A′处，折痕为CD，则 ∠A′DB 的度数为（ ） A．40° B．30° C．20° D．10° (2)如图2，把一张长方形纸片ABCD沿EF折叠后，点C,D分别落在的位置上，交AD于点G．已知， 那么 ,△GEF为________三角形。 【自我提炼】 以上两题都是图形折叠问题中求角的度数，你能发现解决此类问题的关键是什么吗？请写下来 _____________________________________________________________________________________ (3)如图3，把长方形纸条沿同时折叠，两点恰好落在边的点处，若，，，则长方形的边长为（　　） A． B． C． D． (4)如图4，长方形纸片中，AB=4，AD=3，折叠纸片使AD边与对角线BD重合，得折痕DG，求AG的长． 【自我提炼】 以上两题都是图形折叠问题中求线段的长度，你能发现解决此类问题的关键又是什么吗？请写下来 ____________________________________________________________ 2．意 图 此处设计两组共四个小题，其中（1）（2）（3）小题解题时涉及的知识点比较单一，第（4）小题有一定的综合性，目的是让学生通过解题，体会利用方程思想解决折叠问题。第一组两小题主要解决图形折叠中求角的度数，第二组两小题主要解决图形折叠中求线段的长度。 二、课中先学 见“教学过程”中拓展提高环节 【教学过程】 环节一：预学交流 （一）设 计 1、教学内容：见先学任务中课前预习的内容 2、学法预设：（1）各组组长根据A为3分，B为2分，C为1分，把本组预学总得分记录在黑板的预学成绩栏中。（2）在组长组织下，组内生生间充分交流预学稿中的问题任务。 3．教法预设：（1）组织学生进行小组交流反馈。（2）对组内的个性问题进行个别指导。（3）教师巡视并收集信息，分配小组的展示任务。 4．设计意图： 此环节，先进行预学评分，目的是激发学生后续学习的兴趣然后安排小组交流，目的是培养学生“兵教兵”的课堂互学习惯，同时在组内交流不同的解题方法。 （二）现 场 学生在组长的组织下，交流与讨论有的小组借助小白板进行组内展示，有的小组针对个性问题进行个别一对一的指导，还有的小组针对不能确定的问题争面红耳赤。最终，每位同学预学稿中的疑问在讨论中得到初步的解决，思维在争论中得到碰撞与升华。当小组每位成员的问题都得到解决时，本组成员可以自动坐下。 （三）反 思 本课时为初中数学八年级下册第四章结束后的专题性复习课例。图形折叠是一种特殊的轴对称变换，学生在基础知识的复习中已经熟悉轴对称变换的性质，但是具体到图形折叠的现实情境，往往会出现解题障碍，主要原因可归结为：不能图形折叠的操作过程数学化；未能归纳折叠问题的解题规律。通过预学交流，使学生对折叠本质有了初步的感知，课堂的探究深入。 环节二：展示提炼 （一）设 计 1．教学内容：见先学任务中的课前预习内容 2．学法预设：分小组展示本组成果，其余小组点评补充。 3．教法预设：（1）组织各小组进行有效的全班展示。（2）及时板书各小组提炼的结论，并记录各小组的展示和点评得分。 4．设计意图： 此环节，先安排组间展示，目的是培养学生善于用数学语言表达对数学问题的理解，增强学生学习的自信心，同时在组间呈现不同的解题方法。教师通过整合学生在“自我提炼”部分得出的结论，板书提炼出折叠问题的实质，用于指导学生解决折叠问题。 （二）现 场 在经历小组讨论后，每位预学稿中的问题已得到初步解决，但对于一些共性的问题、归纳性的结论、一题多解的试题等问题需要进行全班的集体展示，便于学生开阔思维，增长知识。教师分配好小组展示任务后分小组进行展示。 第一小组组员代表说：“我代表我们小组发言，在解决（1）（2）两题时，我们发现图形折叠实际上就是一种轴对称变换，图形折叠后他的对应角是重合的、相等的。”教师根据学生的回答及时板书“图形折叠后对应相等”。 第二小组组员代表说：“我代表我们小组发言，在解决第四小题时，我们首先根据折叠得到对应边、对应角相等，即DA=DA′=3，∠A=∠DA′C=900，设AG=A′G=X,BG=4-