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关于女校大学生心理健康思索*在我国，作为单一性别的女子大学教育历史已有一百余年。期间由于我国社会、历史以及人们观念的影响，女子大学教育亦曾中断三十余年。至20世纪80年代初，随着人们对女子大学看法的转变，女子高校开始在我国重新出现。到21世纪，据统计目前我国女子高校有17所。由于我国女子高校的恢复和重建以及高等教育改革的不断深入，越来越多的青年知识女性便跨入了女子大学的校门。女大学生年龄大多在18～22周岁之间，正处于青春期，情绪起伏较大，心理不够稳定，加之社会环境的影响，相较于男大学生，她们成长的环境更为复杂，面临的挑战更为严峻，容易产生心理问题。女大学生心理健康问题的研究，不仅关系到她们在校期间的身心健康，对未来就业和承担社会角色也具有重要意义。 关于女子高校大学生心理健康的研究，学术界成果比较多，大都集中女校对于大学生心理特点的消极方面的描述和分析上。从主观上分析，这可能与女性的身心特征有关。女性情感细腻，多愁善感，受传统观念的影响严重，并且具有恐惧和不安全的心理因素，易产生封闭和各类冲突心理。[1]从客观上分析，也与女校这种特殊的教育环境有关。单一性别的教育环境势必影响性别优势的互补，女生没有机会接受各种不同人际交往刺激的训练，缺少了与男性的情感交往，势必造成心理的不健康发展。虽然已经出现有学者打破这一刻板印象的研究成果，但毕竟不多。基于此，本文客观分析了女子大学对于女生心理健康的利弊影响，提出不能任意夸大女校教育对于女生心理的负面影响，要积极发挥女子大学教育给予女生心理的积极影响。 一女子大学对于女生心理健康的消极影响 对于男女分校，办纯粹的女子大学，很多学者和专家持反对意见。有学者从社会性别视角层面提出，男女分校实际上是性别歧视的一种表现，提出男女分校可以尝试，但作为一种教育的普遍模式不宜提倡，认为男女混校才更有利于女生的身心健康。研究婚姻家庭问题的专家认为，人为阻碍男女交往的分校方式并不可取。心理学有关专家也提出，现代教育发展至今，混校与女校数量的比例可以说明问题。社会本来是由男女两重性别构成的，女人不应只做女儿国中的女人，还应学会做男人社会中的女人。教育学有关专家认为，在单一的环境中，一个人所能学习到的东西是很有限的。办女校可以试验，但从育人角度看，这种办学方式有问题。把男女人为地分开，必然会给女生带来心理乃至生理上的一些麻烦，影响她们发展社会化的进程，注重培养男女青年的性别意识，这才是社会发展的潮流。综上所述，女子大学对于女生心理的消极影响不外乎有以下几点： （一）无法培养与异性相处的能力，不利于女生性别意识的正常发展 单一性别环境中的女生对人际交往的态度往往两极分化，要么过分害羞，要么过分热情。人们给女校毕业的学生下这样的定义：“从女子大学毕业的女生，两极分化明显：不是特别闷，就是特别闹，见到男生，不是低头脸红，就是有点人来疯”。这说明单一性别学校毕业的孩子性格比较偏激，不容易与异性相处，并且过于单纯而容易上当受骗。所以办女校不利于男女沟通，更不利于女生性别意识的正常发展。大学生正是处于青春期的少男少女，对异性充满了好奇，总是有一些朦朦胧胧美好的情感。如果在大学期间，断然切掉她们与异性的相处，只会弄巧成拙，影响其心理的成长。单从性格形成来讲，现在的孩子大多存在性格缺陷，若在一个性别单一的圈子里求学，对完善性格并无好处。女校或许能使部分女生拥有拔尖成绩，但在这种畸形环境下形成的优异成绩，伴随的多是性格的封闭以及对性别认识的偏差。女大学生正处于性格定性与心理成长期，需要与异性有正常的交往与交流，这个阶段的性别封闭会扭曲她们的认知。由于缺乏与异性相处的机会，还有可能影响情商的发展，自我性别认同可能发生错乱，因没有男性气质作参考，可能会使部分学生产生同性恋倾向。 （二）参与活动的积极性不高，容易产生勾心斗角、攀比的心理 美国社会心理学家库利（C·H·Cooley）指出，个体根据他人对本人的反应和评价而发展的，由此产生的自我观念称为“镜中我”（looking-glass self）。正像我们从镜中观察自己的脸、手指和衣着，因它们属于我们自己而感兴趣一样……我们也从他人的思想中认识我们的风貌、风格、目标、行动、特征、朋友等等。而且从多方面受其影响。[2]这就意味着他人对于个体的态度与对待，不仅影响着个体自我意识的发展，而且影响着个体的成长，塑造着个体的实际自我。因此女生需要与男生进行正常互动，把男生作为一面镜子，从男生那里更多地了解自己，男生也能帮女生深化这样的认识。根据社会学“社会互动原理”，人在有异性的环境中，更能激发其能力。俗话说，“男女搭配，干活不累。”由于没有男生的参与，女生群体的气氛比较沉闷，团体凝聚力会比较差，做事的积极性不太高。男女在一起的环境更有利于女孩增加竞