思想政治课堂教学互动合作低效现象探究.docVIP

思想政治课堂教学互动合作低效现象探究随着新课程的逐步深入，互动合作式教学逐渐走入课堂并焕发出了极大的生命活力。但在实践中我们发现，某些互动合作环节存在着低效或无效教学的现象。在此，笔者结合课例，对于思想政治课教学中课堂互动合作的低效或无效现象，分析其原因，并提出相应的对策。 【案例1】互动合作缺乏必要的知识储备 在教学《经济生活》第一课“神奇的货币”中“纸币”内容时，笔者设计了这样的问题：“有人说纸币是国家发行的，因此国家可以多发行纸币给老百姓，这样老百姓手中的钱多了，生活水平就能提高了；但实际上，纸币发行过多，老百姓手中的钱虽然多了，生活水平反而下降了。这是为什么呢？”让同桌相互讨论交流归纳出观点，限时10分钟。 【分析】笔者发现，10分钟的交流时间很快就过去了，学生们还没有停下来的意思。询问几位同学，他们都说上次课学过相关内容，但感觉比较难理解，印象不深。最终，这一过程占用了20分钟时间，完全打乱了笔者的教学思路和计划，后面的教学任务只能草草收场。学生反应的情况是事实，这部分内容难度比较大，即便学生有印象，也很难准确、系统地写出来或说出来。为了节省时间，笔者省略了巩固书本知识这一环节，再加上这部分的概念梳理是教材中多节内容的整合，对学生而言，相关知识储备不足。以上原因造成了这一环节的课堂互动比较被动，学生之间没有达到真正的互动交流，课堂效率低下。 【对策】导学预习，为课堂互动合作做准备 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”讨论互动交流的前提是学生要储备相关的基础知识，如果学生基础知识掌握不扎实，概念原理理解不深，合作探究学习的信心就会降低，合作讨论就如同无源之水、无本之木。为了弄清其中的道理，学生们要认真看书并积极思考，要厘清“纸币发行、货币流通规律、通货膨胀与通货紧缩”等相关问题。于是在第二个班，笔者鼓励学生先提前复习上几节课的基础知识，这样，在上课时，同桌之间互为小老师，相互检查就得心应手，互动合作开展起来也很到位，真正实现了笔者的教学设计意图，取得了良好的教学效果。 【案例2】互动生成缺乏适当的教师引导 在和学生探究“社会劳动生产率与单位商品的价值量的关系”时，因这部分内容比较复杂难懂，笔者采取灵活的教学策略，让学生小组合作学习，并预设了这样几道题：（1）社会必要劳动时间与商品价值量成正比吗？（2）个别劳动时间缩短了，商品价值量下降吗？（3）社会劳动生产率提高了，同一时间同一劳动创造的价值总量有没有变化？（4）社会劳动生产率与单位商品的价值量成反比还是正比？在巡视过程中，笔者发现没有一个小组能形成完整的解题思路，有许多同学一脸茫然，于是笔者将这四个问题的解答思路直接投影到屏幕上，指出他们的错误所在，要求他们带着答案重新思考。 【分析】上述案例中，始终是教师在自导自演，没有真正给学生创造自我展示的机会，没有体现“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。虽然笔者及时指出了错误，引导学生走出了误区，但一直是直接告诉学生解题思路，学生到底是如何思考的，笔者并不特别清楚，只是想当然地去评价。这种做法既不利于从根本上解决问题，更没有达到激发和启迪学生积极探索的目的。教学需要预设，但没有人能预设教学的全部细节，在实际教学中，课堂生成既可能在预料之中，也可能在预料之外，任何“节外生枝”的教学现象都可能发生。其实在上述案例中，教师每抛出一个问题，都应该让学生在充分思考后，再引领学生探究，一步步接近问题的实质。这样不仅能加深学生对重难点知识的理解，又能让师生体验到探究成功所带来的快乐。为了使所有的学生都对及时互动生成的问题产生兴趣，教师不应直接公布答案，而应把已互动生成的有意义的问题再次提出来，引导学生深入思考，共同讨论，寻找答案，及时解决互动生成的有意义的问题。 【对策】适时引导，互动生成教学资源 叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师的智慧体现在能凭借自身的专业底蕴及时进行教学诊断，并随机应变地处理这些“意外事件”，使之成为促进学生发展的教学资源，这就是课堂互动生成的点睛之笔。如果教师在展示评价学生解题思路的过程中能让学生自己来阐述，让其他学生来评价、梳理，以形成新的观点，完善认知结构，从中找出解决问题的方法，不但可以使学生巩固正确的认知，而且在和谐交流的氛围中实现教学相长。虽然耗时长，但如此通过课堂互动来解决问题，学生对知识的记忆会更久远。 于是，在讲授“价值决定价格”时，笔者改变以往直接归纳答案的授课方式，先问学生有哪些观点。于是有学生回答说：“商品的价值量是由生产这种商品的社会平均劳动时间决定的。”立刻有其他学生站起来说：“不对，商品的价值量是由生产这种商品的社会必要劳动时间决定的。”“对，后面