成人高等教育英语教学中“学习者训练”.docVIP

成人高等教育英语教学中“学习者训练”近年来，与传统的接受学习相对应的自主学习作为一种新型的教学理念，已成为英语教学改革的主流思想。教育的最终目标是培养学习者的自主性，而语言学习的本质也要求促进学习者的自主性。语言技能的习得是一个长期的过程，不可能仅仅在课堂中获得，它依赖于学习者对课后语言使用的机会创造和反复练习。因此，Holec（1981：23-5）提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言知识和交际技能，二是帮助他们自主，即学会如何独立自主地学习。正如中国古代谚语所说，“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”外语教学的最终目标是培养学生自主语言学习的能力。教师在教学中不仅要“授人以鱼”———“传道、授业、解惑”———传授语言知识、提高学生英语语言交际能力，更重要的是要“授人以渔”———传授科学有效的英语学习方法和技巧，使学生具备较强的自主语言学习的能力。 一自主学习理论 自主学习（autonomous learning）或学习者自主性（learner autonomy）起源于认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为，学习不是被动的，学习者是一个积极的参与者，当学习者积极地参与到学习过程中、对自己的学习负责、参与学习决策，学习会更有效。人本主义心理学认为，学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部；学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长；学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。总之，“以人为中心”的人本主义就是以学生的自由发展、自主发展为中心的。 自20世纪80年代以来，语言学界的学者和专家对自主学习展开了大量讨论和研究。最早开始自主语言学习研究的Holec（1981）认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of ones learning），包括负责制定学习目标、自我监控、自我评估。Dickinson（1987）认为，自主学习是指“完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”。Littlewood（1999）指出，自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。尽管研究者对自主性有多种不同的定义，但都具有如下特点：学生应该对自己学习负责；学习责任包括学习目标的确立、学习计划的制定、学习材料的选择、学习方法的总结、学习过程的监控、学习技能的运用、学习效果的评估。 二成人学生的特点 接受成人高等教育的成人学生具有和一般在校大学生不同的特点。 一是成人学生所面对的“工学”矛盾：由于受岗位工作的制约，多数成人学生一边工作，一边学习；再加上来自家庭、生活的多方压力和繁杂活动，他们很难投入足够的时间和精力进行英语学习。 二是成人学生的学习动机：多数成人学生学习英语的动机主要是岗位职称的晋升需要，或是修满成人学历学分，获取毕业证书的需要，并不是实际学习和语言沟通的需要。 三是成人学生的英语基础参差不齐：大多数成人学生是工作了一段时间后重返校园进行学习的。而英语学习需要较强的连贯性，因为长时间不接触英语，学生的基础知识薄弱，英语能力参差不齐。 四是成人学生的自主学习意识薄弱：成人学生的学习目的不明确，没有学习计划，缺少学习方法，缺乏对学习的自我监控和反思。 三“学习者训练” 鉴于成人学生的学习形式以业余学习为主，且工具型学习动机明显，必须培养其自主学习的能力。而计划和管理自己学习的能力不是与生俱来的。因此，要帮助成人学生学会如何进行自主学习，即“自我导向，自我激励，自我监控”的学习方式，需要教师对他们进行“学习者训练（learner training）”。Dickinson（1987）阐明，“学习者训练”的主要目标是让学习者在任何学习阶段都能够自主地承担制定计划、管理学习的责任。笔者现将其归纳为四个方面，并结合成人学生的特点及成人高等教育英语教学的实际情况加以阐述。 1培养成人学生自主学习英语的意识和意愿，增强自主学习的动机 意愿与能力是自主学习的两大重要构建元素（Littlewood，1996）。而学生自主学习的意愿取决于他们的学习动机与自信程度。成人学生的学习英语的动机大多是工具型学习动机，也就是为了获得学历文凭而消极地学。因此，在“学习者训练”中，教师非常有必要重视培养学生正确的自主学习英语的动机和意愿，帮助他们改变被动、消极的语言学习观念，引导他们认识到英语学习成功与否主要依赖于学习者是否主动地承担学习责任，是否有效地管理自己的学习。此外，通过根据学生基础和能力制定的分层次的教学目标，让大多数学生体验到学习的进步和成功，增强学习的信心和动力，激发其自主学习的意识和愿望。 2帮助成人学生了解语言的本质和语言学习的本质 研究表明，