体育与健康课程标准(2011年版)修订与提高体育课堂教学质量(都匀培训).pptVIP

体育与健康课程标准（2011年版）修订与提高体育课堂教学质量 都匀培训 汇报四个问题 10年课程改革取得主要成绩与不足 课程标准修订的主要发展变化 提高体育与健康课堂教学质量的建议 贯彻《规划纲要》，深入做好教研工作 一、10年来课程改革取得主要成绩与不足 （一）体育课程性质得到正确的理解。 ■正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。 ■近百年来，特别是新中国成立以来半个多世纪学校体育课程发展的历史，各个不同时期制订的《标准》或《大纲》，在课程性质上虽然表述有不同的侧重点，但几个没变的基本点是： ■“必须以增强体质、增进健康为目的” ■“必须进行身体练习” ■“必须学习必要的知识与技能” ■“必须进行思想品德教育” ■ 新修订的《课程标准》明确规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。 ” ■身体练习 ■学习知识技能 ■发展体能和增进健康 ■终身体育意识和能力 ----反映了课程本质，体现了课程发展的规律 （二）广大体育教师的观念发生了新变化 □健康第一的思想逐步深入人心； □通过体育促进学生健康、全面育人； □以学生发展为中心； □学生是学习的主体； □教学评价观发生了可喜的变化。 （三）涌现出一大批勇于实践、创新的优秀教师，出现了一大批优秀实验成果。 □课程研究 □校本教材 □教学研究 □评价研究 □资源开发 这些成果需要下功夫梳理、总结，因为它们是今后发展的基础。 （四）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化 □体育课成为学生最喜爱的课程之一； □学生逐渐成为课堂学习的真实主体； □学生的体育知识技能、情感态度价值观向所期望的方向发展； □体育课教学促进学生身心健康发展的价值得到初步体现。 □这些主要成绩是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果，应该给与充分的肯定。它证明： □课程在国家层面、地方层面的设计最终要来源于学校教师在教学中创造性的实施 □把普通教师推向顶层，提出“棋盘与棋手”理论，是不顾教师实际的空喊。 □国家、地方、学校、教师目标一致，各司其职，都要做好自己的事，站好自己的岗 （五）体育课程标准和教学改革中存在的主要问题 1.课程标准存在的主要问题 □课程目标体系初步建立，但内容不具体、评价可操作性不强（用反对大一统和发展不平衡，否定内容的统一性。面对6—15岁身体发展处于关键期、处于生命保护关键阶段的学生，标准中的内容要不要有基本的内容） □课程开始阶段推进过程过快，缺乏边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制 □课程批评和课程构建没有形成有效对话、交流、互相理解、获得支持的局面 □体育课教学质量缺乏国家标准、地方要求，质量水平总体还不够高 □受当前城乡二元化的影响，农村体育课程改革相对滞后 2.体育教学改革存在的主要问题 □教学过程中，对教学目标的设计把握不够，以致于在实际教学中难以实现，可能会流于形式。 □目标不够明确、具体，难以进行检查评价； □有的学习目标没有体现区别对待，因材施教的原则； □有的学习目标过多，把四个方面的目标都通通搬到一堂课上； □在学习目标的书写表述上也不够规范。这些问题一定程度上反映了有些教师在制定目标方面存在的困惑。 对运动技能教学有所忽视。主要表现： 一是，偏重选用技术含量较低的教材； 二是，对运动技能的教学缺少必要的指导； 三是，用于运动技能学习的时间偏少； 四是，对学习质量缺乏明确的要求； 五是，体育课运动负荷普遍较低。 在运用新的学习方式时，有些教师对自主学习、合作学习、探究学习理解不够深，比较关注外在的形式，对其实际效果重视不够。 在课程资源开发利用上，对各种资源的整合重视不够，对已有资源的有效运用不够充分，有的课在资源利用上还存在一定的浪费现象。 受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有效运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。 课程改革实践使我们明确了一些道理 ■课程改革10年，大家充分肯定课改大方向是正确的 ■但是，在“传统与现代”“本土与国际”“继承与发展”的关系上，是全面摒弃过去，重新再来？是把国外先进的理论、方法采取拿来主义，还是结合本国实际加以吸收改造？学校体育的优良传统到底要不要继承，继承什么？如何根据时代发展的需要进行创新？经过10年的探讨逐渐产生了以下共识： ■课程改革需要用马克思主义科学理论作