陌生化,让诗词教学活色生香.docVIP

陌生化,让诗词教学活色生香中国是诗歌大国，但真正喜欢古典诗歌的人却并不多；学习诗歌的中学生，更是将之视为畏途，认为看不懂答不好学不会。老师花了很多功夫讲解诗歌，往往劳而无功。古人有言：熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟。如此说来，诗歌读多了，自然就有了领悟力。那么，当前问题归根结底在：学生读诗太少。要走出诗歌教学的困境，提高学生学习诗歌的兴趣，乃当务之急。而要让学生爱上诗歌，课堂教学的有趣有效又是关键。如何做到这一点，陌生化理论或许能给广大一线教师以启迪。 陌生化理论，其核心就是改变人们所熟悉的环境，改变其固有的认识和思维态度，能以一种全新的眼光来看待这个曾经熟视无睹的世界。如果拿这一理论来指导诗词教学，那么，老师想要努力构建的，必定是一个对学生来说更为新奇更有吸引力的诗歌学习环境；要努力让学生在新的语境活动中，喜欢并爱上诗歌，进而提高诗歌教学的有效性。下面，笔者以高一诗词专题“词别是一家”的教学为例，说说运用陌生化理论，进行诗歌教学的实际尝试，以及由此带来的学生的变化。 1　 鉴赏歌词，“陌生化”引入，激起期盼心理 在进入词的学习前，先不说学习的对象，而与之一起赏析他们熟悉的歌词。因为方文山的歌词比较雅，更接近词，而且周杰伦的歌大部分学生是比较喜欢的，所以，笔者先推荐《青花瓷》，与他们一起欣赏（如果有学生不知道的，也可以选一首自己喜欢的歌来与大家赏析）。听着喜欢的歌，赏着熟悉的词，在轻松愉悦的氛围中，推出学习的对象——词。“词”在古代又叫乐府、曲子词，是能唱的。词牌类似于曲谱，所以古代写词叫填词，词的功用相当于现在的歌词。这样的介绍，也许不很科学，打破了“词”在学生心目中原有的刻板印象，突破了原有的心里期待，而获得了别样的审美效果，学生对词章的学习充满了期待。接着告诉学生，这些词的唱法现在已失传，现代人为这些古词谱曲，也有一些优秀的曲子，如《虞美人》《声声慢》，暗示他们如果不会谱曲，可以为所学的词配上自己喜欢歌的歌谱，大声唱出来。学生都很兴奋，在反反复复的配曲过程中，学生在不知不觉间完成了背诵任务。这样，将熟悉的介绍常识的方式改变一定的场景后出现，延长了学生的关注时间和感受的新奇度，增加了学生的审美快感。 2 　改变文本呈现样式，“陌生化”预习，激发学生兴趣 诗词常用的手法是借景抒情，画面感较强，且很多词有叙事的成份在。有鉴于此，在布置学生预习任务时，笔者改变了熟读文本并赏析的相对空洞的老面孔，引进了电影镜头、制作动漫这些视听觉艺术的手法。如，预习《虞美人》时，让学生通过写分镜头方式，熟悉文本；预习《蝶恋花》，布置制作动漫（没有条件的学生，用文字形式写下来）。这样的方式，既将预习工作落到实处，又让学生在制作过程中，切身感受到意象的选择与表达情感、创设氛围之间的关系，懂得了声音的恰当选择，可以完美画面。任务的新鲜形式，极大地激发了学生的学习兴趣，他们跃跃欲试，乐在其中。诗歌的预习，原本除了朗读背诵外，很难得到落实，但陌生化的预习方式，使学生熟读文本以外，凝神思考，即使面临熟视无睹的事物，也能有新的发现，化习见为新知，化平凡为神奇。 3 　“我”入情境，“陌生化”情感体验，实现文本穿越 诗词阅读需要想象力，这是大家的共识。但如何贯彻这个方法，并让它成为学生的主动探究意识，还有待探索。以往我们一般直接要求学生：想象一下那个场景，并用散文化的语言描绘出来。对于教学任务的完成来说，这也不失为一个简单有效的办法，但缺点也很明显，即“隔”，且很难内化为学生的自觉化行为。因为明确告诉学生，是“想象”，所以学生往往置身事外，依然是个旁观者，很难真正进入到人物或作者的内心，更无法体会那些细腻的情感。为此，笔者将这个环节作了改变，并教之于简单易操作的方法，即直接让学生以“我是某某某”为题，来体验并描述人物在不同情境中的感受。其实还是想象，但直接让“我”入境，不再有“我”与“想象性主人公”的区分，这一点简单的变化，打破了“隔”的状态，效果很好。如，在《雨霖铃》的教学中，笔者让学生以“我是柳永”为题体验并讲述那个离别的故事。学生讲得很好，有个学生将之分为“离别前”、“离别时”、“离别后”三个阶段，写得非常深情。在对学生作品点评时，教师正好可以结合作品对一些手法作讲解，如虚实结合、神态描写、点染等，学生对这些手法有了感性的认识。虽说只是一点点的改变，但效果却大不一样，这是陌生化所带来的。“我是某某某”因为好用，现在不用说，学生自己就会用这种方法来想象。情境体验，成了他们的自觉意识。 4　 比较阅读，“陌生化”名句赏析，打通异类文本关节 懂得句子的好，并能知道好的缘由，是学生诗歌鉴赏水平的重要表现之一。在每一首诗词中，都有好的句子。如何组织赏析，既能提高学生的水平，又能有一种延续性效果，笔者也为此作了一些摸索。尝试之后，觉