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《教育学原理》第三章 学 生 第一节 历史上不同的儿童发展观 第二节 儿童的发展与教育 第三节 新课程改革对学生发展提出了新的要求 第一节 历史上不同的儿童发展观 关于儿童发展的观点主要有三种： 一、遗传决定论 二、环境决定论 三、辐合论 一、遗传决定论 主要观点： 认为儿童个体的差异是由个体的遗传素质所决定的。遗传决定论又称为“内法论”。 （一）基督教的“原罪说” “原罪说”即基督教中认为任何人天生即是有罪的，他们的罪先天地来自其祖先——亚当与夏娃。 儿童生而有罪，教育的目的就是帮助儿童尽快地赎罪。 （二）柏拉图的人分三等论 他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。 金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高等级的教育； 而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了； 铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教育。 （三）中国古代的儿童观 孟子：性善论 “仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 韩愈：性三等论 龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。 王侯将相宁有种乎？ 补充： 苏格拉底：“产婆术” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” 霍尔：一两遗传胜过一吨教育。 怎样认识遗传决定论？ 1.这种观点是等级社会制度下的产物。 2.这种观点危害至深。 3.这种观点是主观性的，是错误的。 二、环境决定论 强调外部力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响等，重视教育作用。 环境决定论又称“外铄论” 荀子 ：今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。 怎样认识环境决定论？ 1.肯定儿童具有可塑性。 2.重视儿童教育实践的影响。 3.忽视儿童的自主性。 三、辐合论 辐合论又称二因素论。 肯定先天遗传和后天环境两种因素的重要作用。 代表人物： 德国心理学家施太伦 美国心理学家吴伟士 瑞士心理学家皮亚杰 美国教育家杜威 补充内容：影响个体身心发展的主要因素有哪些？ 1.遗传素质—— 生理前提 2.社会环境——重要作用 3.教育—— 主导作用 4.个体主观能动性——动力作用 第二节 儿童的发展与教育 一、儿童发展的内涵 （1）儿童的发展以个体的生物遗传素质为前提 遗传：是指从父母先辈继承下来的生理特质。 一方面，遗传为发展提供可能性； 另一方面，遗传是产生人的个别差异性的原因之一； （2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中 （3）实现发展是儿童的权利。 （4）把握儿童发展的几个问题 1.发展不等于简单的变化； 2.发展受到多重因素的影响； 3.发展不等于学习或接受教育的过程。 儿童发展的定义 二、儿童发展的特点 1.顺序性 循序渐进； 不陵节而施；不能“拔苗助长” △ 2.不平衡性 把握发展关键期或最佳期。 3.阶段性 阶段性：针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，根据实际情况区别对待。 4.个别差异性 因材施教，“一把钥匙开一把锁” 5.分化与互补的协调性： 培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 三、教育与儿童的发展 （1）教育目标要真实反映社会的要求 （2）在成熟的基础上引导发展 （3）在整体发展的基础上促进个性发展 （4）尊重和发挥儿童的主体性 如何尊重并发挥儿童的主体性？ 1.要尊重儿童的感受 2.要尊重儿童的选择 3.要鼓励儿童的创造 第三节 新课程改革对学生发展提出了新的要求 了解什么是新课程改革？ 2001年，我国正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。 教育改革的核心是课程改革。 新课程改革的理念：一切以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力。 新课程改革提出的学生发展观 1.终身发展成为主导价值。 保罗·朗格朗《终身教育引论》 活到老，学到老 2.全面发展是基础教育的追求目标 德智体美劳的全面发展 我国的教育目的 3.学生个性化发展的丰富性。 培养学生的创新意识和实践能力。 重视学生的兴趣爱好的培养， 高中阶段设置选修课。 二、新课程改革的新要求 1.改变以往难繁偏旧的知识，增加与学生生活密切联系的知识。 2.强调学校学习与学生社会环境相联系的原则。 3.对课程实施的教学方式进行了更新。 谢谢观赏 WPS Office Make Presentation much more fun @WPS官方微博 @kingsoftwps