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谈 谈 说 课 说课就是教师以语言为主要表达方式，在备课基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己以具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 说课的内容容量一般为一节课，时间15分钟左右。然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善。说课也可以说是一种教学的艺术表现，是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现已成为师资培训的一种有效的组织形式。 一、为什么说课——说课的意义 【问题与情景】 说课的意义就在于通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。 说课因其是教师备课上课的纽带，是教师专业成长的一个平台，所以随着教育改革的不断深化，说课这种教研形式越来越受到人们的青睐。 说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，认真求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。 【案例描述】 ????? 语文版七年级下册《石榴》说课稿 一、说教材 《石榴》是语文版教材七年级下册的第一篇课文是一篇状物散文，文学性很强，写法和语言上很见功夫。据此，我把第一节课的教学目标定为…… 二、说教法 ? 根据本节课的教学目标和重点难点，我准备采用以下集中方法教学：(○)(1)创设情景，激情导入；指导朗读，读出自己的感受；指导朗读。…… 三、说学法 ??? 1．把握基调…… ２．读出感受…… ３．采用合作、探究的学习方式解决教学难点。 四、说教学过程设计 ? 首先，创设情景，导入新课。…… 第二步，配乐朗读，激发兴趣。…… 第三步，检查预习，扫清文字障碍…… 第四步，在教师提出问题的基础上，自主学习第一段。…… 第五步，合作探究，品析全文的语言特点。 第六步，品析语言，深化理解。…… 第七步，深情朗读，课堂小结。…… 第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。 ? 五、说板书设计 ?（略） 【解析与反思】 上面是一篇《石榴》说课的提纲。从说课内容看，抓住了教学重点；从教学的程序看，层次清晰。但说课的内容还不完善，比如没有说课程标准、说学生等。 提高教师素质的途径是多方面的，但不外乎来自两个方面：一是通过外在的，如培训、听经验介绍等；一是内在的，如自学、实践研究等。无论来自哪一方面的学习或培训，最终均要通过教师的自身参与发挥作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。许多成功的经验都说明了只有教师发挥主观能动性，坚持不懈地投身于教育教学改革的实践，才能在实践中不断进取提高。 ?? 作为一种教研方式，说课是一种促使教师内因发生变化的杠杆。这种有明确目的、为教学所需求、旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动，通过其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用，具体作用可以概括为以下几点： 第一，说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 第二，说课有利于提高教师备课的质量 我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 第三，说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 第四，说课有利于提高教师的自身素质。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 第五，说课没有时间和场地等的限制。上课听课等教研