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如何用本土化教学资源促进科学教学摘要：开发利用本土的教学资源，对于实施新课程和深化科学教学改革具有多方面的作用。而在现实的教学中对除教材以外的教学资源的开发和利用还是非常有限。本文就部分本土教学资源对教材资源的替代，与教材资源的融合，本土教学资源的充分开发和利用进行相关的介绍。只有我们的教学更贴近学生的生活经验，更符合学生的认知规律，才能收到更好的效果。 关键词：科学；教学资源；本土化；开发 2011年版《义务教育科学初中科学课程标准》指出：科学课程的教学应立足于学生的生活经验和认识自然事物的要求，为学生提供了解自然界的机会。这就要求科学教材与教师应尽可能为学生接触、了解自然界创造机会。而现实教学中，不同的地区使用同一套教材普遍存在，教材中所涉及的生物教学资源不一定适合当地的学情。目前，结合学生生活经验的本土化教学资源的开发应用，特别适应由于实验器材缺乏，信息不够通畅，教学信息资源少等问题已经严重制约了教学实施和学生有效学习的情况。 其实，在我们身边可供开发的教学资源极其丰富，如自然资源、动植物资源。学校可组织教师自制教具，或将教材中部分实验适当改变成小成本的实验引进教学中，将教学资源进行本土化改造。对于教学资源的本土化改造，使教学资源更有效地为学生学习服务，本人有以下几点做法。 一、贴近生活实际，用本土资源替代教材资源 现用的浙教版科学教材中有很多的动植物资源都是经典的教学资源，但部分资源在我区很少，有些学生甚至没接触过。虽然可借助图片、多媒体展示，但缺少学生的亲身体验，教学效果往往会大打折扣。在条件允许情况下，教师在不改变教学目标前提下应考虑应用本土资源代替。 1.在七上《常见的动物》教学内容中，有关鱼类特征的探究时，书本中提供的鱼类图片以青鱼、草鱼等淡水鱼类及在市场上比较少的黄姑鱼等为例，而在舟山学生生活中常见得多是海洋鱼类。于是我就用梅鱼、带鱼、鲳鱼、青占鱼等海洋鱼类实物代替书本中的图片，引导学生进行交流讨论。由于这些鱼都是学生生活中常见、常吃的，他们感到特别熟悉，讨论话题多，发言的热情也就更加高涨。 2.在探究生物的多样性与人类生存的关系时，考虑到我校临山而建，山坡上蔓延“一枝黄花”。为了让学生能清楚地了解外来物种对当地生态系统的破坏，我把教学场所延伸到校外，让学生观察“一枝黄花”，并介绍该物种给当地其他植物生长带来的危害，用“一枝黄花”代替了教材中的“水葫芦”，并发动学生动手清除校园内的“一枝黄花”。学生在整个教学活动中，不仅了解了如何清除“一枝黄花”，也感受到了生物与人类的关系，更重要的是使学生树立起了保护环境的意识。 3.在教学中可用本土资源代替教材资源的还有很多，如利用水稻代替当地少见的小麦学习植物的根系，用当地的米酒酿造代替葡萄酒的酿造学习微生物的无氧呼吸等。 二、调整教学进度，使本土资源与教材资源融合 部分教学内容的正常教学时间与当地的动植物生长周期不符，很难留取样本。我一般通过调整教学进度的方法，既用好本土资源，又不舍弃教材资源。 如七年级下教材中“植物的一生”这一内容中，有关于花结构的观察活动，按正常教学进度一般是安排在5月份。教材中是以桃花、梨花为主来研究的，而本地桃花、梨花等开花季节主要在3月底到4月中旬，5月份都已凋谢。为此，我尝试将这章内容与前一章内容交换时间，使教学内容与当地的植物开花时节相符。在上这一节课时，后山上的桃花、梨花开得正艳，我把课堂改在学校后山，在自然环境中的学生表现更为积极主动。学生们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行仔细观察，有的用放大镜观察花的结构；有的用照相机从不同角度拍摄；有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香；有的还到处寻找其他不同的花。组员之间配合默契，从课堂反馈看，没有从大自然中采摘花朵，同样也能让学生知道花的结构，并懂得如何区分不同种花，既让学生学到了知识，又激发学生的求知欲，使每个学生学在其中、乐在其中，喜欢上科学课。 三、改进实验方法，充分开发本土生物教学资源 教材中的一些实验和活动虽然经过精心的设计，但由于学校可利用的实验器材的限制，部分实验的材料的获取难度较大，使实验的效果不甚理想，甚至导致实验失败，大大影响教学效果。教师对一些实验的改进和本土实验资源的开发利用就显得尤为重要。 如在研究“植物的呼吸作用”时，教材中是用豆芽装入塑料袋进行实验的。但该实验中存在的明显问题是：塑料袋气密性较差，且豆芽装好后保温困难，不保温则产生的二氧化碳较少，容易导致实验效果不理想。 结合课前实验中发现的问题，从实验器材和材料的选择上下手对该实验进行了改进。我选用大的饮料瓶代替塑料袋以解决气密性问题，并用温水浸泡后已有少许发芽的谷子代替豆芽。装置中实验材料的数量大大增加，且容易保温，使产生的二氧化碳