如何让数学课堂充满情趣.docVIP

如何让数学课堂充满情趣《数学新课程标准》明确指出，强调人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师在进行数学教学时，要善于把数学知识和现实生活中的事物联系起来，引导学生通过在现实生活中运用所学数学知识，增加对学习数学的兴趣。学生通过实际运用数学知识，可以提高他们发现问题和解决问题的能力，并能把知识学以致用，达到数学教学的真正目的。教师在课堂教学时，要合理设置课堂情境，使数学课堂充满情趣。课堂教学情境应当体现生活性、趣味性、问题性和开放性。 一、创设生活情境，体验数学情趣 弗赖登塔尔认为，在我们的现实世界中，到处都存在数学现象。数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，我们的数学教学要从现实生活中寻找数学素材，将教学活动置于真实的生活背景之中，为学生提供观察、操作、实践、探索的机会，从而使学生从直观感受中体会数学知识的奥妙和用处，提高他们对数学知识的探索欲望，使他们积极主动地进行数学学习。例如，我在讲《利息》这节课时，就把它放在生活实例中。我让学生到银行去进行调查了解，话音还没落，学生就兴奋地跳了起来。接着我提出问题：你们怎么样做才能省时高效？受到教师的启发，同学们自觉地组成合作小组，用5分钟的时间讨论部署，然后在小组长的带动下，向附近的几家银行跑去。我注意到，每个同学的情绪都是十分高昂的。在几家银行，我惊喜地发现，同学们是如此的热情、大胆、能干，他们认真地向工作人员咨询着他们想要了解的问题；他们像模像样地翻阅着银行的各种宣传资料；他们专注地观察着银行的电子大屏幕并飞快地记录着；他们还仔仔细细地采访着前来办理储蓄业务的人们……二十五分钟后，我激动而又忐忑不安地等待着我的学生们，他们都迫不及待地告诉我：老师，我知道了，储蓄是一件利国利民的事。“利国”原因有三……“利民”原因有四……我知道：储蓄有整存整取、整存零取、存零整取，而且我还知道整存整取利息比较高。一个学生纠正，是利率比较高。因为利息的多少还要看本金与存款的时间，而利率是规定的，这样才可以比较出高低……同学们争先恐后地发表着自己的见解，引出了本节课的两个重要概念，突破了本节课的难点。让数学教学充满生活情趣，也增强了同学们的数学应用能力。 二、创设游戏情境，感受数学乐趣 苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，在教学中，我经常设计一些学生喜闻乐见的游戏，例如，开火车、讲故事、拼一拼、画一画、摆一摆、比一比等活动，使学生既动手、又动脑，置身其中，学得更积极、更主动，以至于达到忘我的境地，产生积极的情感体验，这时的学习真正成为了他们的迫切需要。例如，“20以内的加减法”这部分知识是学生学习“100以内数的加减法”的基础，是一年级上册教材中的重点和难点。为了使学生更好地掌握这部分知识，我设计了如下游戏：学生自制2-9和11-18两套数字卡片，游戏规则是：甲和乙两人同时出示2-9卡片各一张，抢答两张卡的数之和，谁先说对谁就赢得这两张卡，游戏结束时，数一数谁的卡多，谁就是赢家。减法也是这种方法。我把这个游戏先在课堂上教会学生，让学生两人一组玩，玩一段时间后，在班里举行擂台赛。孩子们兴致高昂，不知不觉中提高了计算的准确性和速度。 三、创设问题情境，感受探究情趣 数学家哈而莫斯指出：“问题是数学的心脏。”学生探究学习的积极性、主动性往往是来自疑问和问题的情境。数学问题可以是学生自发探究生成，也可以是教师事前有目的预设的；数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾……教师在进行课堂情境创设时要考虑所讲数学知识的内容，如果课堂导入与所授知识无关，就不能很好地使学生对所学知识产生好奇，就不能产生探究的欲望，课堂教学效果也不会好。所以，教师创设的课堂情境要与数学知识紧密联系，根据学生的年龄特点，寻找好的引入点，使课堂教学达到事半功倍的效果。例如，我在讲“圆的周长”一节时，我先分别出示正方形、长方形，让学生观察，回忆这两种图形的周长与什么有关，如何计算？接着出示一个圆，让学生猜想：圆的周长可能与什么有关？这时，学生的思维顿时活跃起来，有的说可能与直径有关，有的说可能与半径有关……教师通过创设这个问题情境，给学生大胆猜想的机会，激发了学生探索新知的欲望。 四、创设开放情境，感受创新情趣 教师的教学对象是学生，他们是存在差异的个体，他们的生活背景不同，认识水平和接受能力不同。在教学中，教师要注重学生的这种不同，采取因材施教的方式，在全班成绩提高的基础上，发展学生的个性。在素质教育的前提下，教师要注重发展学生的发散思维。例如，我在讲解“36+59”的算法时，要求学生先把自己的算法写出来，越多越好，学生都很感兴趣，积极地计算起来。一开始学生的做法比较单一，例如，（1）30+50=80、6+9=15、