实施新课标理念提高语文教学效率.docVIP

实施新课标理念提高语文教学效率新课标理念下要求语文教学要以学生为中心展开，围绕学生进行教学模式的创新，提高语文教学效率。多元教学模式促使学生很快由无意注意转为有意注意，由无意识记转为有意识记。这样有助于激发学生的求知欲望,有效地开发学生的智能和潜能，充分发挥学生学习的主体作用，提高学生学习的自觉性，从而提高课堂教学效率。随着新课程改革的深入实施,语文新课程标准提倡自主、探究、合作等多元的学习方式，但无论哪种学习方式，问题始终是学习活动的主线，贯穿于整个教学过程中。本文就高中语文阅读教学中如何创设问题情境，让学生围绕问题,通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识进行了探讨。语文阅读教学中问题情境可使学生置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发其解决问题的行为。在教学过程中，教师要积极创设问题情境，以提高阅读教学效果。 一、创设问题情境，提高学生的学习兴趣 语文阅读教学中问题情境创设的核心是如何设置问题，并使这个问题在一定的教学情境中凸显出来，在互动式教学探究过程中，引导和激发学生自主认知的张力和自主思维主动性，激发他们探究问题的兴趣，并寻找最佳的方式方法，从而真正达到获取知识、培养思维能力和解决问题能力的教学目的。因此，以问题为核心的情境创设应该具有针对性和互动性，而不能就情境而创设情境，将教学的任务流于形式上的尝试而失去其应有的教学意义。问题情境创设要有针对性。问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性,教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式是否有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索、探究、解决问题从而得出正确结论，让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣，因此，所创设的问题情境处于学生的关注范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。问题情境创设要有交互性，在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得和能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。 二、实现课堂教学互动沟通，培养学生的探究能力 通过学生生活体验创设问题情境。认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。课堂气氛热烈，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。利用学生的典型错误创设问题情境，在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。 三、引导学生理解思考，激发学生的思维能力 问题情境的创设必须使学生产生情感上的共鸣，思维的启发离不开情感的支撑，只有产生情感上的共鸣，学生才愿意把问题内化，驱使自己去思考、去探索。知识的欠缺体现了学生主体与问题的相互关系，学生知识欠缺太多，问题难以得到解决，思维动机就会减弱；反之，如果学生感觉到问题太容易，也不能产生积极的思维动机。因此只有当学生对问题的领悟有一种似曾相识的感觉，但又不能立即给出答案时，才能产生思维动机，才能进入最佳的思维境界之中。必须给学生充分思考问题的机会和时间。须知教师对讲课的内容是经过精心准备的，而这些内容对学生而言，则是未知的、不熟悉的。因此在课堂教学中，学生的思维往往滞后于老师的思维活动，当老师提出问题后，学生必须有一个理解、领悟、思考的过程，如果老师迫不及待地给出答案或要求学生回答，就不能充分利用问题来激发学生的思维。 四、有效利用多种资源，开拓学生的发散思维能力 通过课外资源创设问题情境，关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无法比拟的资源优