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少数民族大学生英语学习兴趣现状及提高方法探究【摘 要】少数民族非语言专业大学生英语学习兴趣不高的现象长期存在，且有越演越烈之势。虽然他们具有与生俱来的语言天赋，然而传统的教学方法只能顾及大多数学生，教师很难单独引导和发掘他们的天赋。运用教育心理学相关原理探索出一条科学、合理、适用的，提高英语学习兴趣的方法具有重要的理论和实践价值。 【关键词】少数民族大学生；英语学习兴趣；现状；方法 少数民族非语言专业大学生（以下简称少民大学生）普遍存在英语学习兴趣不高的现象。从教育心理学的角度讲：兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习兴趣则是指一个人对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态。英语学习兴趣直接影响到少民大学生的英语学习态度、方法、效果，进而影响到学生对英语学科的整体认知水平。他们的英语学习兴趣来源广泛，与汉族学生相比存在较大差异。如果不能及时培养他们良好的英语学习兴趣，那么少民大学生的英语水平将停滞不前，难以提高。已有的国内外相关文献基本认同以下观点：一是当前少民大学生的整体英语学习兴趣没有汉族学生高；二是少民大学生在语言学习方面的天赋整体比汉族学生高；三是当前的教学方法不利于少民大学生英语学习天赋转化成优势。据此，结合心理学的自我效能原理和马斯洛的需要层次理论，本文拟探索出切实可行的少民大学生英语学习兴趣的培养策略和提高方法。 一、少民大学生英语学习兴趣的现状 1.英语水平对英语学习兴趣的影响 少民大学生英语水平对英语学习兴趣的影响包括两个层面。一是少民大学生个体的英语水平对英语学习兴趣的影响。即个体性。二是少民大学生整体英语水平对英语学习兴趣的影响。即群体性。无论是个体性还是群体性，最终阻碍的都是个体英语学习兴趣的提高。就第一层面而言，少民大学生的个体英语水平在进入大学前基本位于生源地的中上位置，优势明显。进入大学后他们的个体英语水平绝大多数位于同专业的中下甚至是末尾位置，优势基本消失。渐渐地，大多数少民大学生失去了英语学习的信心，英语学习兴趣也与日俱减。就第二层面而言，当失去英语学习信心、学习兴趣的个体少民大学生数量不断增加后，少民大学生群体英语水平相对落后的现象就必然出现。这种现象的存在给新入校的少民大学生产生从众心理提供了土壤，进而使现象的延续得以顺利实现。因此，一旦形成了可持续的群体现象，那么个体英语学习兴趣的提高必将受到严重制约。 2.英语学科认知水平对英语学习兴趣的影响 少民大学生英语学科认知水平对英语学习兴趣的影响主要包括两个层面。一是英语成绩评价的认知对英语学习兴趣的影响。二是学习英语的作用认知对英语学习兴趣的影响。就第一层而言，受长期应试教育和传统学业评价的影响，目前我国高校对学生英语成绩的评价主要以听、写两种能力的考察代替了对听、说、读、写能力的全面考察。本来少民大学生在语言学习方面具有较高天赋，但是在这样的英语成绩评价方式下，很难发挥他们的天赋。然而，学生、教师、学校、社会却都将这种不全面的英语成绩作为个体英语水平的唯一评价指标。显然，目前的英语成绩评价体系只会让少民大学生逐渐失去英语学习的信心，根本谈不上培养和提高他们的英语学习兴趣。就第二层面而言，多数少民大学生选择毕业后回家乡发展，而少民地区基本是经济欠发达地区，且这些地区的日常工作对英语的要求明显大大低于经济发达地区。因此，少民大学生群体就业观对学习英语作用形成的认知，也在一定程度上影响个体英语学习兴趣的提高。 3.当前教学对英语学习兴趣的影响 当前教学对英语学习兴趣的影响主要包括两个层面。一是学校教学整体安排对英语学习兴趣的影响。二是教师的教学内容、教学方法对英语学习兴趣的影响。就第一层面而言，目前绝大多数高校仅仅按专业为单位安排英语教学，基本不考虑少民大学生与汉族学生的文化差异、英语基础对英语教学效果的影响。虽然部分重点高校有入学英语分班考试的规定，但出于教学管理不便的考虑，最终还是以专业为单位组织英语教学。就第二层面而言，当前大学实施以四、六级为标准的英语学业评价体系，迫使教师的日常教学内容只能以听、写能力的培养为主要目标进行应试教育，基本忽略了口语教学。这样的教学内容设计很难发掘少民大学生的语言学习天赋。此外，依据教学论的观点：再优秀的教师，其日常的教学方法也只能顾及60%-80%的学生，这将无意中迫使绝大多数少民大学生被动地充当剩余20%的角色。长此以往，少民大学生将无法享受公平的教学资源，他们与汉族学生的英语水平的差距会越拉越大，逐渐出现失去英语学习兴趣的现象成为必然。 二、少民大学生英语学习兴趣不高的原因分析 1.少民大学生英语学习成绩自我效能感过低 少民大学生进入高校后，其英语成绩显著落后于汉族学生，中学时期在生源地形成的高自我效能感顿