巧借历史故事构建语文课堂.docVIP

巧借历史故事构建语文课堂一堂精致的语文课应该耐人寻味，把喜闻乐见的历史故事融进语文课堂，可以让语文教学变得精致而有韵味。 一、以历史故事作为开场，引人入胜 “良好的开端是成功的一半”，好的语文课堂教学开端应该具有启发性、鼓舞性，应该引发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。在语文课堂上，借历史故事为开场白，能创设情境，唤起学生的求知欲和好奇心，让学生的活动有一定的指向性。 如学习毛泽东的《七律·长征》，首先要知道长征的基本历史情况。若对“长征”毫不了解，此诗的学习几乎无法进行。此诗是苏教版八年级第一课，学习此课时，学生尚处于假期的状态中，无法全身心投入紧张的学习生活。如果教师以讲述长征故事作为开端，一方面能让学生置身于轻松的学习氛围中，不自觉地将注意力转移到教学内容上来；一方面能在故事的讲述中，把长征之难、红军之坚得以充分体现。此时引入诗歌，诵读第一句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，便显得顺理成章。 又如，学习柳宗元的《捕蛇者说》，可以讲述《礼记·檀弓下》中“苛政猛于虎”的历史故事，并顺势导入：“唐代的文学家柳宗元最初也怀疑这种比喻，可是当他亲身经历了一件事后也相信了这句话。今天，我们就一起来读读他的《捕蛇者说》。” 二、以历史故事作为话题，因势利导 “一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，语文学习应该让学生关注“一粒沙”和“半瓣花”，应该让学生通过细微的文字追寻课文的内涵，所谓见微知著。教师以历史故事作为话题，可以启发学生循着这些信息阅读分析课文，为进一步发掘课文内在意蕴开凿通道。 季羡林的《幽径悲剧》描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了作者矢志不渝地维护真、善、美的决心。对于藤萝被毁的原因，课文中是这样交待的：“经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤萝和其他的一些古丁香树等等，被异化为修正主义，遭到了无情的诛伐”。这里所提到的历史尽管让人不堪回首，但在课文学习时我们仍然要回顾历史。如果不做回顾，学生对藤萝被伐之事便会心生不解，对美丽的藤萝被毁亦会生疑，也就无法感同身受地理解作者“无比痛心”之感，无法理解作者因一株“渺小”的藤萝被“诛伐”而生万端感慨的复杂心理。相反，教师以沉痛的语调讲述那时的历史故事，学生就会明白：被毁的不只是藤萝，而是诸如此类的“美”；令作者痛心疾首的不只是一株藤萝被毁的个别现象，而是“美”被毁灭的社会历史现实。在此基础上，再去解读课文结尾“我愿意把这个十字架背下去，永远地背下去”，学生就会深刻理解作者，相信作者将永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任。 在这一教学过程中，历史故事的适时介入，对于学生探究课文主题起到了引领作用。而有历史知识作为前提，另一篇文章《紫藤萝瀑布》中宗璞对“十多年前家门外”，“一大株紫藤萝”的回忆以及“花的不幸”等叙述，就不难理解了，作者由紫藤萝及自身、由花及人的感悟，显见而易懂。 三、以历史故事作为支点，探骊得珠 《语文课程标准》指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”在有限的教学时间内，不可能面面俱到地解析文本，从重要词句入手有助于解读文本，也有助于提高课堂教学效率。找到关键词句后，如何参透其含义呢？历史故事可助一臂之力。 鲁迅的《雪》结尾句：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，此句是课文关键句，也是难句，尤其是“那是孤独的雪”这个分句极难理解。为什么说雪是“孤独的”？如果说朔方的雪是斗士，是鲁迅的化身，那么就是说鲁迅在孤独地战斗。为什么说鲁迅是“孤独的”，他怎么会孤军奋战？这是我的疑问，也是学生的疑问。在教学中，可以借助鲁迅的相关故事，让学生了解文章的写作背景是在“五四”退潮之后，《新青年》的团体散掉，有的离开，有的退隐，有的前进，这种集体溃散后的空缺，让鲁迅心生感伤，使个体变得孤独，也使灵魂更加粗砺，他以自己的方式，坚持着自由、民主、科学的思想观念，坚持战斗。因为历史故事的指引和见证，我们确认了这份孤独并油然而生一种敬意，也清晰地看到了一个孤独却不气馁的鲁迅，看到了鲁迅骨子里的顽强和坚硬。 诸葛亮的《出师表》，教学重点之一是了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱。其“忠心”表现在其所提出的施政主张，表现在对自己的身世和追随先帝的原因及以身许国经过的叙述等。除了概括这些内容，还可以让学生讲讲文中涉及的历史故事。“隐居隆中”、“三顾茅庐”、“白帝城托孤”、“七擒孟获”等，在历史故事的聆听中，学生会对诸葛亮的忠心有超越文字表面的真切体会。此外，某些学生对相关历史不甚了解，也可以借此补充历史知识，对课文内容的理解不再茫然无措，使文本欣赏有了依据。 四、以历史故事作为收束，融会贯通 随着文本解读的结束，一堂语文