“读后续写”提高高中生英语写作水平.pdf

第三，发现论证的缜密性。记叙文体的组织结构 自己的意见”和 “能根据交流的对象和场合，稍为准 多以时间、空间为线索，说明文体的组织结构多是以 备，作简单的发言”的要求，可以发现，学生表达的 “议 事物本体的形态构造、内在联系为线索，而议论文体 论”部分占了很大比重。再如，苏教版六年级下 《莫 的组织结构则多以逻辑推导为线索，因此，材料与材 泊桑拜师》的课后题 “读一读，联系生活实际，说说你 料的组合必须反映这种严密的逻辑进程。如一般的 对 青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果’的 逻辑进程是：提出问题 (即提出论点)——分析问题 理解”，这需要学生进行 “议论性”的语言表达。学习 (即论证特点)——总结问题 (即归纳强调)。这些 “总” 写事文章 《大江保卫战》(苏教版五年级下)时，教师 与 “分”的论证之间，“分”与 “分”的论证之间，又构 可以让学生回答 “为什么说灾情就是命令，灾区就是 成一组组复杂的逻辑关系。所 以，如果说，记叙文体 战场”，让学生论述 自己的观点，使人信服。学习常识 需要进行 “画面”的编织，那么，议论文体则需要进行 性文章 《奇妙的国际互联网》(苏教版四年级上)时， 逻辑的编织。 教师可以让学生辩论 “上网利大还是弊大”，学生要 想证明 自己的观点就需摆事实，讲道理。由此可见， 三、提高学生再造力 议论是无处不在的，在教学中教师要有统整资源的意 识，重视这些训练点，有意识地让学生进行立论和驳 学生是否能重新创建 自己的议论文本直接关系 论的表达，在实践运用中不知不觉掌握议论的要领。 到学习的效果。要把握事物的结构、理解事物本质特 第三，在实战中，展现语用。为提升学生的口头 征和 内部联系，就需要对学习材料进行整体性的思 表达和思辨能力，我校大胆改革语文教学模式，每节 考。因此，显然应该培养 自身的全局观点，考虑 问题 语文课安排 5分钟学生演讲时间，语文教师按月有计 要从大局出发，着眼于整体问题的解决。 划、有 目的地制订演讲主题 (低年级以讲故事和心情 第一，在仿写中学会运用。教材 中的 “例子”具 日记为主，中高年级以针对某个观点发表感受为主)， 有示范性，教师应引领学生感知、揣摩，并在 “仿写” 每天有 3名学生进行演讲，学生全体参与，每学期每 中应用、举一反三。第二，在统整中活用资源。从小 名学生至少演讲8次。当学生根据议论话题，有理有 学议论文的价值功能上看，在学习和生活中，比起抒 据地进行评述时，我们发现原来学生对问题的分析竟 情、叙事、说明等表达方式，议论其实用得最多。新课 然那么深入透彻，他们的思维也在讲述和评论中变得 程标准中对 口语表达强调 “乐于参与讨论，敢于发表 更加严谨、深刻。※ ‘‘ 读后续写 ”提高高中生英语写作水平 文／上海市市北中学 史海蓉 高中生的英语写作水平高低不齐，即便是写得比 “读后续写”的理论背景 较好的英语作文，也是中国式的，能看得懂，但是表达 不地道。英语学习是一个从无到有、积少成多的渐进 英语学习效率的高低很大程度上取决于语言理 过程。在这个过程中，无论学习者是处于基础学习阶 解与语言产出结合的紧密程度。两者结合 的紧密程 段，还是处于努力揣摩英语为母语者的语言表达方式