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浅议初中数学教学中情境设计教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。本人在自己的数学教学实践中，有意识地关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。 一 数学情境设计的必要性 1．新课程理念下数学教学观的要求 课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。数学教学既然是一种活动，那么它就需要一定的情境。 2．学生学习方式上的认识 现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为了使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的，与他们数学学习有联系的数学情境。 二 数学情境设计的心理学基础 现代教育学的研究表明，学生对学习具有以下显著倾向：对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；掌握主动权的知识更感兴趣；对学习具有鲜明的情感。因此，教师在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到“跳一跳才能够得着果子”的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。 三 数学教学情境的类型 1．数学问题情境 即通过一定的问题引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的欲求，进而在教师的引导下，学生主动探索知识，解决问题。如在教学“负数的引入”一节中，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，将全班学生分成四队，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答得0分；每个队的基本分是0分。四个队答题情况列表如下： 提问：每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。 在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切地想给每个队打分，但是有的队答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入教学便水到渠成。 2．数学故事（或数学历史）情境 在人类发展的历史中发生过许多值得赞扬脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，教师可充分地挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能使他们从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如在讲“勾股定理”这一节时，教师可以这样导入：如果在宇宙中，除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚曾说过，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到“勾股定理”这个信息，就会向人类发出回应。听到这里，同学们肯定会急切地想知道勾股定理的内容到底是什么，这就为学习新课做好了铺垫。 3．数学实验情境 根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径就是让他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在讲“圆周角”一节中，教师可设计以下实验情境让学生进行操作：（1）作已知圆的任意一个圆周角；（2）画出这个圆周角所夹弧对应的圆心角；（3）分别量出圆周角与圆心角的度数；（4）再任意作一个圆周角，看看是否还有相同的结论。 通过以上动手实验，学生已能总结出所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半。接下来的问题就是如何证明了，课堂引入自然顺畅。 4．数学活动情境 通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。例如，在学习完“有理数的运算”一节后，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。 总之，数学教学情境的例子很多，如果教师能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。教师在日常教学中应多多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习数学创设条件。 参考文献 ［1］陈明华.数学教学实施指南（初中卷）［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003 ［2］王书臣.数学新课程教学设计［M