必修二unit3大单元整体教学设计.docx

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教学基本信息

单元名称

Book2Unit3

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

相关领域

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第二册

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年12月

单元指导思想与理论依据

主题意义

《课程标准》指出，“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”（教育部2020）。主题为语言学习提供主题范围或主题语境，开展围绕主题意义的教学活动，有利于学生挖掘特定主题所承载的文化信息，发展思维品质，构建对特定主题的理解和表达。

二、单元整体教学

新高考政策对高中英语教学作出了新的要求，在培养学生听、说、读、写能力的基础上，教师还要着力于提高学生的英语学习综合能力，全面促进学生的发展。因此，在传统教学模式的基础上，教师要改变思维，将整个单元的内容（包括听、说、读、写能力等）进行整合，从而提升学生的综合能力。

单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。

三、教-学-评一体化

《课程标准》指出：“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进他们更有效地开展学习”（教育部2020）。

基于课堂评价的五要素框架（Chappuisetal.，2013），我们可以进一步厘清高质量英语教学课堂评价的相关要素。在英语课堂教学中，评价旨在诊断学生完成学习活动的情况，为教师改进教学提供决策依据。评价目标应与教学目标一致，体现语言学习的本质规律和《课标》的要求。评价设计，包括确定评价标准和评价反馈方式，则应与教学活动设计融为一体。评价结果可用于改进教学或给予学生反馈。另外，评价的重要主体之一是学生，学生要参与学习和评价活动。

单元教学背景分析

一、教学内容分析

本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第二册（2019年版）》第三单元，

以“互联网”（TheInternet）为主题，涉及《课标》明确的课程内容中人与社会主题语境下从属于科学与技术主题群的内容，具体到“科技发展与信息技术创新，科学精神，信息安全”这一主题语境内容。

本单元由采访调查、视频、记叙文、说明文、博文等多模态语篇（见表1）构成，共计7课时。

表1单元语篇和课时分配

【What】单元主要内容：本单元围绕有关互联网的话题展开，通过调查了解学生的网络使用情况，互相交流选择合适的应用软件。通过人物故事讲述了互联网对老年人生活的改变，揭示了互联网对人们的积极影响。同时，通过博客文章提出关于安全上网的建议，增强防护意识，保护个人隐私和上网安全。

【Why】学生通过本单元选取的多模态语篇可以体会到互联网给人们的生活带来积极影响和消极影响，让学生从不同的语篇形式辩证地思考人与科技的关系，认识到社交媒体是把“双刃剑”，学会培养自我管理的技能，明智、适度地使用社交媒体来丰富自己的学习生活，戒除自身不良的上网行为，发展批判性思维和创新思维能力。

【How】单元语篇文体结构和语言修辞：本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：采访，对话，描述人物的叙事文本，视频，博客文章，其中叙事文本语篇中运用了很多现在完成时的主动或被动语态结构来描述人们或主动或被动地接受互联网带来的变化；通过对博客语篇的学习，熟悉并掌握博文的文体特点、语篇结构、标题特征和语言特点学会如何给生词下定义；通过调查类访谈的口头语篇结构，引导学生在听力中获取生词定义的听力技巧，培养学生的听力策略。

单元教学目标

本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下：

一、本单元整体教学目标

【语言能力】

正确使用本单元重点单词和词块；能够理解并正确运用现在完成时的被动语态进行口头和书面表达。

阅读描述个人经历的叙事文本，理解其文体特征和语言特点。

阅读和理解新媒体语篇——博客文章，分析和把握其语言特征。

在谈话中得体、恰当地表达预测、猜想和看法。

能够写一篇关于网络安全的博客文章。

【学习能力】

了解下定义的语言标记，在听的过程中利用其更好地理解相关重要信息。

了解文章标题的语言特点，能够通过标题预测文本内容。

【文化意识】

了解网络在日常生活中的应用，以及中国在互联网领域的重要发展。

了解互联网给人们带来的便利及问题，了解中外青少年使用互联网的现状，正确合理地使用互联网进行学习及社会交往