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浅议信息技术及物理教学整合【摘 要】在中学物理教学实践中，信息技术与物理教学的整合还存在一些问题，这里仅提出一些整合的策略，构建一个有机整合的教学模式。 【关键词】物理教学 信息技术 整合策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0141－01 信息技术与物理教学的整合是指物理教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与教学内容有机结合，共同完成物理教学任务的一种教学方式。信息技术应作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、教学过程和教学评价等。学生则通过信息技术获得丰富的、多样化的教育资源。 一 信息技术与物理教学整合的意义重大 信息技术的不断发展和应用，逐渐成为基础教育其他学科的有机组成部分。教师利用信息技术，可以较好地利用上课时间，以形象生动的方式呈现更多的内容，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。 现代化教育不仅必须适应现代化社会发展的需求，而且必须通过培养新型的人才来促进现代社会的进步与发展。近年来，现代通讯、传感等高新技术迅猛发展，极大地推动了以计算机为核心的网络、仿真、人工智能等技术的发展，进而为教育的信息化推进提供了可能。多媒体教学技术的应用改变了传统的物理教学，大大拓展了学生的研究视野。信息技术在物理教学中具有非常大的作用。如多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体在物理实验中具有直观形象、化小为大、化近为远、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能，为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀，对于整合物理学科教学资源、优化课堂教学过程、提高物理课堂教学效果具有很重要的作用。 二 物理课程与信息技术整合的问题与反思 李涅（2007）提出信息技术对物理实验教学有多方面的作用，与传统教学相比存在多方面的优势，但又提出和课程整合需要注意的几个方面：一是技术的融入要体现教学目标；二是技术的融入要课程化，要有适当的课程切入点；三是技术融入的手段要随具体课程需求而灵活组合；四是技术融入要配合课程设计思想，支持教学策略的实施；五是技术融入要面向教师、学生、资源三方的教与学的活动。李璐（2009）认为，将信息技术引入物理实验教学中势在必行。她以建构主义学习理论为基础，采用问卷调查、访谈、文献研究对虚拟仿真实验的效果进行了探讨，发现虚拟仿真实验能在初中物理实验教学中极大地提高学生的学习兴趣和课堂注意指向性，但学生学习成绩的提高效果不显著。 由于教师素质和学校条件等方面的原因，信息技术与物理教学的整合还存在一些问题，具体表现有如下四点：一是教师的教育思想观念滞后。一些教师特别是农村教师或是一些老教师习惯于教师“讲”学生“听”的传统教学方式，而不愿学习或运用现代教育技术进行教学。他们把运用信息技术进行教学理解为将课本上的内容简单地“移植”到计算机上去，由“人灌”变成“机灌”。二是实用性课件资源有限。课件是教学信息传递的载体，对教学效果有重要影响，在实际整合过程中，许多教学资源不能被教师直接运用到课堂教学中去。三是在使用课件进行教学过程中，忽略了教师教的主导作用和学生学的主体地位。教学中过分依赖信息技术，全部教学环节都由技术手段再现，用电子数据代替教师丰富的情感交流语言，用荧屏代替教师形体交流语言，与学生缺乏交流与互动，淡化了教学效果。四是在信息技术与物理教学的整合中，忽略传统教学方式的优势。虽然多媒体信息技术会给学生带来许多外部刺激，有利于学生对知识的获取，但它不能完全替代传统的教学方式。例如，传统板书（公式和定理的推导、习题的讲解、概念的阐述）能留给学生一定的思考时间，所以传统板书仍需保证。 三 信息技术与物理教学整合的策略 首先，教师要适应新课程改革的需要，必须学习信息技术和方法，形成搜集、筛选和处理信息能力、课程开发整合能力、信息技术与教学整合的能力、有效整合课程要素的能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等，在信息技术与物理教学整合的过程中，要注重体现学生的主体作用，注意不能让信息技术占用学生的探索、分析和思考的时间，要有利于为学生提供多重刺激，帮助学生突破教学难点，加深对知识的理解和记忆，从而培养学生的思维能力，全面推升信息技术的有效性。 四 结束语 综上所述，信息技术与物理教学的整合是基础教育改革的趋势，在物理教学中要有效地运用信息化技术，创设优化的教学环境，调动学生的学习主动性，从而提高教学的效率。 参考文献 ［1］钟启泉.基础课程改革纲要（试行）解读［M］.上海