浅议信息技术及高中语文古诗词教学.docVIP

浅议信息技术及高中语文古诗词教学在每册高中语文必修和选修课本中都有古代诗词鉴赏。众所周知，文学欣赏是一个再创作的过程，学生的欣赏绝不等于教师对内容的机械讲解。高中语文中古代诗词容量大，如果按传统教学方式，难以充分展现诗词作品的相关资料，更难以针对学生的实际情况进行讲解，仅靠教师个人的主观分析也很难使学生真正理解，这样不仅费时多而且效率较低，更难以实现预定的学习目标。在我国古代，孔子就有“诗可以兴，可以欢、可以群、可以怨”的见解，思想家管仲也认为“止怒莫若诗”，可见诗词对人们的重大影响，那么在教学中如何让学生对这种富有凝练性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式产生浓厚的兴趣，并达到文学接受的高潮呢？好在当前丰富的网络资源和先进的多媒体网络技术的普及介入，在给我们语文传统教学带来挑战的同时，也给语文阅读教学拓展了一片更为灿烂广阔的天地。快捷的网络检索将使我们获得语文信息“最大化”的可能，信息技术的工具性和古诗词教学的人文性急需互补和融合。为此我在语文古诗词教学中做了如下尝试。 1　信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野 高中语文古代诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法必须灵活，所以，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生对古诗词的学习兴趣。 2　信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则 在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。 如《咏怀八十二首（其一）》一诗，学完后，由学生从网上自选其他的咏怀诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。 3　利用信息技术，可以从视觉上解读诗词，把握诗词意境 古诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣，不能“见槐是槐，见柳是柳”。“春风又绿江南岸”、“云破月来花弄柳”，一字风流，意境全出，利用多媒体再现春江碧透，柳绿桃红，风影珊珊，风来影动的情景。领会诗句深邃的意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。 如《梦游天姥吟留别》就可这样制作：背景，用天姥山的整体图来体现其高大；然后一组月光照耀下的镜湖，渌水荡漾、清猿啼鸣图画；其次一轮红日中海边升起，四周是苍莽的群山，天鸡的叫声；再次夜幕降临，烟雾笼罩，电闪雷鸣、山峦崩裂；最后为一副一望无际，青色透明的天空图景。如此，诗人笔下离奇变幻，五彩缤纷的梦境便展露无遗。 又如《山居秋螟》的教学亦可配之以画面，让学生感悟其优美的意境：雨后山间的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣沙归来的女子在竹林里开怀的笑声，小渔船缓缓穿过荷花婀娜的动态。和谐完美结合，既有山野的清逸幽深，又有农家生活的恬静、安适，惹人心驰神往。 4　信息技术可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率 4.1　创设和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣。兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。 如《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。 4.2　实现创作者与欣赏者的情感交流，拓展训练学生丰富的形象思维能力。由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以对古诗词的感悟，其核心就