浅议初中生语言学习中思维活动.docVIP

浅议初中生语言学习中思维活动语文是其他学科的语言基础，它的逻辑严密、表达独特、充满辩证法，教好语文有利于促进学生的全面发展与终身发展。然而在实际初中语文教学中，普遍存在着课堂教学质量与效果不佳的现象，这极大地限制了学生学习能力的提高与发展。因此，通过语文的活动培养学生的能力，就成为学校语文教育的重要任务之一。这一点，对初中语文教育而言，还有特殊意义。因为心理学的研究认为，初中阶段是个体思维发展由具体形象思维占主导地位，到抽象逻辑思维占主导地位的重要转折期。 一、初中生语文课堂中的思维活动 目前，学校教育的形式主要以课堂教学为主，普遍存在着课堂教学质量与效果不佳的现象，这极大地限制了学生学习能力的提高与发展，所以，初中生语文思维活动的主要框架是语文课上学会的，表现出来的思维。 1、思维的形式和水平反映教学内容的规定性 语文知识的连续性、逻辑性、顺序性很强，因此对某部分语文知识人认识和掌握，就有相对稳定的分析、综合、归纳、演绎的思维过程，这是经许多人长时间探索和研究总结得出的。语文教材内容的选择和编排，一方面要以这些研究总结为理论依据，对教师教的思维形式和学生学的思维形式都蕴含着某种规定性。这也正是教师在备课中需要深入挖掘的。课堂教学，并不是教师的单一传授知识，更应是师生及学生之间的互动与交流。教学中，教师应引导学生进行自主探究与合作，使他们在探究与合作中动手动脑，培养思维能力。教师应创造性地把握与运用教材，指导他们通过实践体验学习。设置的问题不但要紧扣课本，具有探究性，还应启发学生的创造思维，让学生感受到语文的魅力。而交流方式应多样化，如：师生间、生生间或分组合作或分组辩论等，同时教师应以鼓励、肯定的评价为主，对学生的进步与努力进行激励，从而激发他们学习的动力。 由此可见初中生在课堂教学中有效学习语文知识的思维形式和思维水平，与教学内容对思维形式和思维水平的规定性，必须有较高的相关。一些学生在学习新知识时，尽管已经具备相应的基础知识，却不能顺利地达到学习目标，其主要原因就是这样的相关性太低。 2、初中生语文课堂的思维形式有明显的模仿性 初中生的思维处于具体形象思维到抽象逻辑的重要转折期。与小学生相比，他们的思维水平有显著的提高，但其抽象性和概括性只能说处于初级阶段，因此，初中生的思维活动对形象仍有较强的依赖。这表明，初中语文内容对学习者思维水平的规定，与初中生思维年龄特征有较大的差距。 从某种意义上说，模仿不是一件错事，人的许多经验都有模仿的成分，模仿也是学习的一种方式。但机械的模仿，完全重复性的模仿，当然，初中生在涉及课堂中的模仿并不都是机械的、重复的，也有理解性的和创造性的模仿。在这方面的个别差异是特别明显的。 首先，初中生在语文课堂学习中的模仿水平，取决于教师传授知识的思维形式。如果教师教学的思维形式与教学内容对思维形式的规定，一致性程度越高，学生通过模仿进行的学习越有效，越容易产生理解之后的模仿。教师教学中越有创造性思维，学生越容易形成创造性模仿。 其次，初中生在语文学习中模仿水平，还取决于他在学习中形成的习惯。一些基础较差、学习惰性大的学习，容易重复性模仿，而学习动机较强，基础较好的学习，思维的模仿往往有创造性和理解性。 3、初中生语文课堂的思维有明显的直观性和较强的直觉性 就初中阶段的语文内容而言，抽象性和逻辑性已达到一定水平，因此对这些内容的认知也应当有较高水平的认识。但初中学生思维的发展水平仍保留有明显的形象成份。因此，初中生在语文课堂学习中的思维，有明显的直观性。当然，许多初中生在接受小学教育的过程中，并没有达到其应该达到的思维发展水平。 初中生对学习语文的意义理解，要比小学生深入。但他们对语文学科特征的认识，以及对语文活动过程的要求认识，仍然停留在低水平上，所以不少学生在课堂学习中，主要注重的是语文基础知识，包括字、词、句这些表面形式，而忽视了能力培养。因此，他们对语文问题的思考，往往直接指向结论而忽略过程，这种思维的直觉性，是初中生学习语文的典型特征，却又是教师在教学中必须纠正的。因为这样的思维特征对他们发现问题中的直觉，没有直接益处，只能形成语文学习中的不良习惯。 二、初中生课外的语文思维活动 学生进行学习的中心活动是课堂教学，但学习的目标达成，根本不可能完全在课堂教学中实现。另外，对知识的理解、领会、运用很难在一单元时间内达到理想的效果。所以课堂教学以外的学习活动，也是学生掌握知识不可缺少的。语文学习的课外活动，主要有预习，课后对知识的巩固性理解和运用知识解决问题。 1、语文课前预习的思维活动 提前预习是知识学习中的良好习惯，所以许多教师特别提倡要进行预习。比如，语文课前的预习可以解决生字词，中心思想，段落及段落大意等问题，这样教师讲课