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浅议师生互动在小学英语课堂教学中应用现代教育以满足人的发展为核心理念，强调尊重人的个性发展与注重人的品质培养，面向全体学生，以学生发展为目标，培养能力为总原则。教育观念的更新，要求教师正确处理好教与学的关系。学生是学习的主体，教师是学生学习的促使者，正确把握好教与学的关系，就能充分发挥好教师的主导作用。我们在教学中提倡“互动教学”模式，就是教师积极地“引”和学生主动地“探”，师生互动，共同参与，这就形成了课堂教学的最优化组合。 一、师生互动的内涵、意义 （一）师生互动的内涵 师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。首先，师生互动是存在于师生间，在师生间发生的一种人际活动，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要、互为主体的。其次，师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间双向、交互的影响。再次，师生互动包括师生间的一切相互作用，其本质是一个包括发生在多情境中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。 （二）师生互动的意义 1.师生互动有利于教师教学效率的提高。2.师生互动有利于学生学习技能的培养。3.师生互动有利于教师自身素质的提高。由于教师对本学科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材，从而更充分地发挥教师的主导作用。 二、小学英语课堂教学中师生互动存在的问题 （一）教师的角色定位问题 课堂是教师教学能力的窗口，更是学生获取知识的主要场所，学生是主体，教师只是课堂教学中的组织者、引导者和合作者。但长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者，要求学生绝对服从。有的教师为了更好地控制课堂，在互动中要求自己的行为和指令被学生接受和执行，一旦遭到拒绝，就会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体地位就难以得到保证，师生间的有效互动关系也就难以建立。 （二）课堂中的生生互动问题 在英语课堂中，运用师生互动教学模式，不仅仅是师生间的互动，更要注重生生间的互动，学生才是课堂的主体。有关调查表明，在87%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%。有的教师虽然在英语课堂中注意到了与学生之间的交流与互动，但却忽略了生生之间的互动，缺乏学生间真挚的情感交流，更舍不得花时间让学生交换意见，发出和体现彼此的心声，借鉴彼此的长处。 （三）教学中的互动评价问题 此次课程改革明确提出要倡导发展性评价，重视保护学生的自尊心、自信心，关注个体的处境与需要。但长期以来，在我们的教学评价中，只关注结果，忽视了学生成长发展的过程，只注重教师对学生的评价，忽视学生自评、互评及学生对教师的评价。而教师对学生的评价也只是以成绩为标准，不是以发展的眼光去肯定每一个学生所取得的点滴进步，没有使我们的评价真正互动起来。 三、师生互动在小学英语课堂中的实施 （一）教师启动——“交流—互动”的前提 在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的，教师应启发学生努力开发课程资源，配合教学。只要教师给予学生简单而明了的指导，学生就会有所感悟。教师要在讲授新课前对学生做适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识，为学生的理解打下良好的基础。教师要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。 （二）学生自学——“交流—互动”的基础 儿童学习外语与成年人是不同的，他们喜欢玩，喜欢唱歌和画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢探究和想象。在学习语言的过程中，他们不再满足于充当旁观者和模仿者的角色。学生们需要自己的舞台，自编自导，成为真正的主角，教师则充当顾问的角色。整个教学过程是一种人际交往和信息互动的过程。 （三）小组讨论——“交流—互动”的主体 在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由四个（优等生一人、中等生二人、后进生一人）程度各异的学生组成。每隔一段时间，小组要重新组成，保持“同组异质，异组同质”的学习状况。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员汇报自己的预习情况，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，实现师生互动。 （四）组际交流——“交流—互动“的关键 在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，当然教师也要参与其中。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，经过