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浅议探究性学习在中学生物教学中应用摘要：生物学作为一门基础的自然学科，是通过研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、变异、进化和生态等来揭示生命活动的本质，因而是一门实践性很强的学科。丰富多彩的自然界为生物教学提供了无穷无尽的素材。但目前的生物教学仍以讲述为主，手段落后，不能充分调动学生学习的积极性，学生在学习过程中的主体作用得不到充分发挥，进而影响了生物教学的质量。本文通过探究式教学方法的改革和探索，初步改变了学生的学习态度和学习方法，使他们养成了主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯，同时提高了他们收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过多年的教学实践，取得了一定的成果，并使之逐步得以完善。 关键词：生物教学现状；探究性学习；教学效果评价 一、目前生物教学现状 1．教学观念落后,教学方式单一 在当前生物课堂教学中,许多教师仍然把知识的灌输当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和科学思维，教学过程基本上是教师讲述、演示，学生被动地接受。这种教学方式对于学生掌握概念原理等基础知识具有一定的优势，但不利于学生信息素养、创新精神、科学探究能力以及思维能力等方面的培养。 2．实验教学薄弱 生物学是一门以实验为主的学科,实验是生物学的基本研究方法。但由于不少学校实验经费投入不足,缺乏实验器材、实验材料,主要依靠书本、挂图、模型、标本等媒体进行演示，使原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣，严重影响了生物学的教学。 3．教学评价方式单一 具体表现为学生的考试成绩是教师评价学生以及学校评价教师的最主要的依据，而忽视了学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等诸多方面的评价。 4．部分教师的素质有待提高 生命科学的发展日新月异，生物教师的专业知识需要不断更新。目前，一些生物教师职业情感淡薄、知识素质水平不高、教研教改能力不强、工作积极性不高。 二、中学生物课开展探究性学习的方法及实例 1．问题探究法 问题探究法从“以学生发展为本”出发，以问题为中心，仿照科学家探究未知知识领域的方法，通过发现问题、提出问题、探究解决问题的策略，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。它主张在教师诱导、点拨的“导”的过程中，注重学生主动学习，自主探究的“学”的过程。从而构建以“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学。使学生带着问题走进生物课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法。 2．情境探究法 情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。 3．自主探究法 自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。所以，在自学探究中，我让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思、思有所疑、疑有所问，从而使学生获得更多的自主探究的空间和学习主动权。 三、对教学效果的评价 1．学习者的自我评价 通过试验主题学习，增强了学生自主学习的意识，提高了他们的思维水平，使他们整体素质得到了提高。以下是各小组成员的一些体会摘录。 学生一：通过网络获取资料方便、快捷，但有些任务很难从网上直接找到现成的答案，要自己动脑筋去想，不如老师直接灌输更快。 学生二：作为组长，可能缺少领导组织的经验，有些同学总是不够自觉，不能按期完成任务，总是要我去催促才交资料。 从学生体会中可以看出，学生是非常喜欢这种形式的学习，资源更丰富，交流更便捷，学习更自主。但同时也看到部分学生不适应新的学习方式，以及电脑设备和网络条件等现实中存在的障碍。 2．对教学效果的评价 本研究对教师和学生的能力提出了比较高的要求，以下几方面成效是值得肯定和借鉴的。首先，学生学习生物的兴趣提高了。网上丰富多彩的信息资源使学生感到既新奇，又兴奋，激发了他们学习生物的兴趣。大部分学生在总结中表示，在探究性学习中能学到许多课本上根本无法学到的知识和体验。其次，教师的教学观发生根本转变。教学观念的更新由教师为主体向教师为主导、学生为主体转变；教学环境的更新由课堂为主向课堂、电脑、因特网转变；教学手段的更新由“黑板+粉笔”向网络课件转变；教学方法的更新由讲授型为主向主动型、协作型、资源型、探究型转变。WebQuest的设计体现的是“以学为中心”现代教育理念，信息技术