浅议散文教学中美育实施.docVIP

浅议散文教学中美育实施作者简介：李辉(1971.11-)，女，岳阳市第二中学语文高级教师，大学双本科学历，曾获“全国优秀教师”、“全国优秀教研工作者”、“湖南省省级骨干教师”、“湖南专家库指定岳阳市唯一的语文学科专家”、“湖南省岳阳市第六届党代表”、“湖南省岳阳市第六届妇代会代表”等多项荣誉。她的突出事迹可概括为：坚守教育，享受课堂，勤于学习，勇于创新，理念超前，业绩突出。 【摘要】散文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感，教师应该充分利用散文中的美学因素，和学生共同挖掘所学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。 【关键词】散文教学;审美情趣;美育教学 教学大纲指出：“要培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”，许多教育专著也明确了“语文教学与审美教育相结合的原则”，突出了语文教学的个性。但教材反应的“美”，因其并非都能贴近学生的生活而引起其美感，这就需要教师用自己的情感、美感去调动、启发学生。人本主义心理学家把审美看成是人的高级精神需要之一，认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现”。因此，教学既要满足学生的认知需要，更要注重激发学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。 散文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感，因此，散文教学中，教师除了引导学生分析文章的写作方法、写作技巧外，教师应该充分利用散文中的美学因素，和学生共同挖掘所学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。对于教材提供的散文佳作，教师可采取创设情境、指导朗读、品析语言、配乐朗诵等方法进行审美教学。 1 创设审美需求的情景 列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在散文课堂教学的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。 请看峻青的《海滨仲夏夜》：“天空的霞光渐渐的淡下去了，深红的颜色变为绯红，绯红又变成了浅红。最后，当这一切红光都消失了的时候，那突然显得高而远了的天空，则呈现一片肃穆的神色。”“在这样优美的夜色中，我踏着软绵绵的海滩，沿着海边，慢慢地向前走去……” 作者所描绘的海滨夏夜的景色，是自然和谐的景色。文章运用了极平常的语言，丝毫没有雕琢的痕迹。作者的本领就在于能捕捉夕阳西下时，天空中真实自然的景色：红光消失后天空中呈现出的真实神色；走在沙滩上大自然赋予“软绵绵”的真实感。这人与天空、大海和谐相处的美，是作者为我们描绘的一幅不添色不添彩、完完全全是天然生活的素描画，是一块无暇的碧玉。学生读到这里，有谁不热爱生活，又有谁不去拥抱生活的！这正是淳朴隽永的自然美的魅力所在。 2 开拓审美联想和想象能力 对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。阅读教学中，教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句做赏析、揣摩，体会祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。如教朱自清《荷塘月色》这篇散文，在赏析“月下荷塘”这一极富诗情画意的语段时，可引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞涩”、“袅娜”等词表现出一种什么样的情趣；在赏析“塘上月色”这一精彩段落时，可引导学生找出描写月光的一系列动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”，然后让学生思考“这些词在描摹景物上有何特点？”（以动态的词描写静态的景）、“营造出一种什么样的意境？”通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，充分发挥联想和想象，体味文章的意境美。现在学生阅读易犯的毛病是不求甚解、浏览情节，对于一些精彩的细节描写、景物描写总是一掠而过，因此教师要有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中，提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象地感受，开拓审美联想和想象能力，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。 3 提升学生审美情操 “文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的感情表达出来，他的目的——不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此在教学中，除了创设情境外，还要通过指导朗读，充分调动学生的听觉、视觉等器官，把无声的文字变成有声的语言生动的再现作者的思想感情，使文章如初己之口，如初己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意