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此文为2009年区社会论文评比一等奖，市评比三等奖。 “生成式”导入法在教学中的有效尝试 作者：宁波市翠柏中学（海曙区）贺素薏 ?? 电话? 内容提要：“生成式”导入法比预设式导入法更能激发学生的主观能动性。它在《历史与社会》科教学中的有效运用，需要以预设导入开始环节来激发学生的思维（心理）反应，教师在及时抓住学生反应的基础上顺势利导，通过师生互动来共同探究反应产生的心理原因，从中生成新课切入点。实施“生成式”导入法的前提是“生本位”观念的树立。 关键词：“生成式”导入 ?心理原因 ?师生互动 ?随机生成 ? —. “生成式”导入法的形成 众所周知，在课堂教学中导入环节至关重要。俗话说：良好的开始等于成功的一半。好的导入不仅能激发学生的兴趣，指引学生的思维，更能培养学生的学习方法和思考问题的方法。导入，需要预设。但若能当堂生成，则更能激发学生的主观能动性，从而提高课堂效益。 以上认识源于一次课堂意外。 去上《盛唐气象》一课，原打算用图片展示法提问法相结合导入。预设如下： 首先展示下图。 问：你们知道这是谁吗？ 答：武则天。 问：哪位同学能介绍一下你记忆中的武则天？ 由此进入新课教学。 但当我在课堂上一展示出上图，台下突现一片“哇哇哇”的惊叹声。我诧异地问：“惊闻哇声一片啊，请哇过的同学举起你的小手。” 台下三三两两地举起十来只羞怯的小手。“请告诉我，为什么而哇？” 短发女生说：她好有气度啊，一副凝思状就让我感觉到她运筹帷幄、决胜千里的雄才大略。 身形圆润的调皮蛋说：她头上戴的饰品、用的椅子桌子太精致了，太富丽堂皇了。 小辫子女生说：她身上的衣服好漂亮啊，居然还透明的。 爱财如命的猴精说：真有钱啊，你看她边上那黄澄澄的摆设。 …… 我衷心地赞扬他们：你们的感觉太敏锐了，从这幅画中洞察到了盛唐气象。有钱是吧？确实有钱。请看杜甫的诗《忆昔》。 由此进入新课的教学。我从学生不同的说法中分别导出对农业、手工业、商业、社会生活繁荣景象的学习，然后引导学生思考这些盛唐气象形成的原因。整堂课学生情绪高涨，兴致勃勃，主观能动性充分体现。 可以看出实际的导入过程与预设大相径庭，新的导入过程当堂生成，其效果超出预期。这种导入方法，将其称为“生成式”导入法并在教学中试行之。 二“生成式”导入法的诠释 很难给生成式导入法下定义，我只能讲个人的理解。 从教师的心理层面看，是一种既关注在课前已知的学生心理，又关注学生课中即时的心理的导入法。 从教师的教学艺术看，是一种在预设导入的基础上，于导入的开始阶段及时抓住学生的反应，顺势利导，通过探究反应产生的心理原因寻找新知切入点，把学生高涨的情绪和关注点迁移到新知学习上，为新知学习做好充分的心理准备的导入方法。 从结果看，这是一种既促使学生自主建构新的知识和思考方法，又产生新的课堂教学程序的导入方法。 三、“生成式”导入法的实施方法 ? “生成式”导入法的实施可分为三步进行。 ? 1、预设开始步骤，目的是激发学生的反应。 在预设时，教师要找到能激发学生心理反应的东西，这是教学情景的设置。在它的刺激下学生可能会产生思维变化、心态逆转和情绪波动，这正是生成式导入所需要的学生反应。 在《盛唐气象》一课中，武则天的画是预设的，它相当于一块敲门砖，敲击着学生心理反应之门。如果没有预设的话，学生的心理反应无从产生，生成式导入无法出现。可见，生成与预设之间具有不可分割的联系。 能刺激学生反应的教学情景必须是与新课内容密切相关的学生熟知的、感兴趣的、有话可以表达的。因此，教师一定要先了解学情，寻找与学生共同感兴趣的教学情景。它也许是一段话，也许是一幅画，也许是一件物，也许是一件事，也许是一个人，等等。总之，越是能激发出强烈的反应越好。 ? 2.抓住反应步骤，目的是让学生表达思维和想法。 在《盛唐气象》一课中，我对学生突然爆发的非预期的强烈反应，有瞬间的诧异，但没有置之不理或一笑置之，更没有强行压制，而是及时抓住学生的反应，给予学生充分的表达机会。这样做顺应了学生的心理需求，有利于学生高涨情绪的延续，有利于营造教学所需要的课堂气氛，有利于激发学生对新知的兴趣和探究欲望。课堂教学的不可再现性、情绪的运动变化性决定了这样的机会一旦错过就是永远的擦肩。 所以，应及时抓住学生在课堂上出现的思维（心理）反应，这样，才能进行第三步的“生成”。 ? 3、师生互动步骤，目的是寻找新知切入点。 事实上，“生成式”导入的形成过程是师生互相理解、互相交流、互相沟通，互相作用的过程。 学生产生反应的心理原因按其与教师认知的切合度可以分为两类： 第一，是与教师的认知相符的。 在《盛唐气象》一课中，我给学生表达想法的时间，从他们所表达出来的心理原因中寻找与新知关系密切的切入点：财富、手工业技艺、武则天的领袖风范等，顺利地把