浅议电教媒体在英语教学中应用.doc

浅议电教媒体在英语教学中应用义务教育《英语课程标准》（2011版）学习策略指出，学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。其中，资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。同时，还指出现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间，教师要在课堂教学中合理利用现代教育技术。这就要求英语教师要采取不同策略和现代教育技术来提高学生的学习效率。 电教媒体作为现代教育技术，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉画面的刺激。教师利用电教媒体进行辅助教学，可以利用它形象直观的优势来吸引学生的注意力，同时把抽象的知识利用电教媒体转化成学生易于理解和接受的直观知识，让学生对学习英语更感兴趣。在教师利用电教媒体创设的英语环境中，学生会主动地张口说英语，提高英语的交流能力。在小学英语教学中，运用电教媒体向学生传授知识，使学生对英语知识掌握得更好、更快，同时，在观看电教媒体的时候，更能促进学生想说英语的欲望，从而激发他们主动、积极学习英语的兴趣。 一、运用电教媒体导入新课 俗话说：“万事开头难”。在讲新课前，如何高效地使学生对新课感兴趣，这是值得教师思考的问题。教师要设置好导入环节，使学生对所讲知识感兴趣。在电教媒体进入教学中后，作为教学的辅助教学工具，教师可以很好地利用它来进行课堂导入，激发学生的情感及学习兴趣，达到先声夺人，引人入胜的教学效果。先用录音机播放《I can say my A B C》这首歌，学生在优美的韵律及扣人心弦的音乐声中，不仅很快学会了这首字母歌，而且对英语产生浓厚的兴趣，对学习字母打下良好的基础。小学英语教材中，每课都安排了一首紧扣本课内容的歌曲，充分运用这首歌曲，借助电教媒体引入新课，使学生在课堂一开始就将注意力集中到音乐中，不由自主地联想到本课所学内容，使引入显得既自然又巧妙，课堂气氛轻松活泼，给学生创造了良好的开端。 二、利用电教媒体创设情境 电教媒体由于具有浓厚的感情色彩，因此，它能将教学信息强烈鲜明地传递给学生，使学生心灵激荡，既陶冶了学生的情操，又培养了他们的注意力，促进了他们的思维发展。如在教学小学英语第四册第四课时，首先用录音机播放两人打电话的声音，通过声音学生就知道本课所学内容，然后向学生发问：“同学们都打过电话吗？你们想不想用英语打电话？”待学生回答后，将制作的投影片投向银幕，并伴随着音乐和声音，打电话的情境立即呈现在学生面前。这时，教师播放对话录音，学生跟录音进行模仿，并伴有动作，使学生身临其境，情趣盎然。 三、借用电教媒体增强感性认识 常言道：“百闻不如一见。”小学生的认知规律需要直观感知。由于电教手段直观性强，很容易产生新奇感，时时唤起学生的注意，使学生处于最佳的学习状态。借用电教媒体，减少了板书等其他教具，又增加了课堂教学密度和容量。同时又是在相对轻松的环境中学习，达到事半功倍的效果，而且在教学中，能充分把抽象概念变成有声有形的感性材料，变远为近，由此及彼，增强感情认识，突破教学重点难点。在教学音标过程中，如果学生口形不对，发音不准，会对拼读单词造成很大的障碍。因此，在教学音标时，充分借用幻灯投影，制作几种发音不同的口形，在教师的指导下，进行模仿发音练习。如把长音集[ei] [i:] [ai] [ju:]和短音集[e] [i] 等，编到学生熟悉的曲子中去唱，借用投影片将曲子及音标投向银幕，用录音机播放曲子，学生就将视觉和听觉紧密结合起来，唱得十分高兴。这样既减少了教师领读音标的环节，又培养了学生对知识的认识能力，为拼读单词打下良好的基础。 四、巧用电教媒体变抽象为具体 由抽象到具体，由简单到复杂，这是人们认识的一般规律。小学生的思维带有鲜明的具体性、形象性。教材中每课都有与句型会话内容相联系的插图，而插图是静止的，只能反映事物变化的结果和活动的一瞬间。如果能让学生就图说句，教师需要做出大量的分析解释，帮助同学们理解图意。相反，巧用电教媒体创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面表现出来，像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。如在教学May I come in？Come in please时，教师把录像投向银幕，画面上出现教师在上课，有一位学生敲门，同时发出敲门声，接着说：“May I come in？”教师回答：“Come in please.”学生推门进入教室。这样，使课文插图动起来。在教学情态动词can的用法时，教师将投影片投向银幕，一位男同学在游泳池里游泳，另一位女同学在池边观看。顿时，学生就考虑到这位女同学不会游泳，然后放录音,“Can he swim？Yes, he can. Can she swim? No, she cant