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浅议语文教学中学生主体地位实现《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了实现学生的主体地位，让学生由被动接受转为主动参与，教师必须转换角色，实现学生学习方式的改善。在语文教学和“新课程语文个性化教学实验研究”中，我进行了多方面尝试，其中“转变教师角色”和“改善学生的学习方式”是研究的重点。 1.转变教师角色。 要实现学生的主体地位，教师必须要转变角色。转变教师角色，要做好以下三方面工作。 (1)对老师权威的自我批判。传统教学中存在着一种现象：老师的观点和见解绝对正确，学生只有唯老师是听。有的老师在教学时，把自己的观点或见解写在黑板上，或者念出来让学生记笔记，强加给学生；有的老师做得巧妙一点，因势利导，把学生的思维引导到老师的观点上来，从而达到强加给学生的目的。学生的其他见解往往被老师一一否定，学生接受的就只剩下老师的观点了。 我结合自己以往的教学进行了反思，对把观点强加给学生的作法进行纠正。在开展教研活动时，我们还对把学生的思维引导到教师的观点上来的做法进行了批判，转而尝试把学生的思维引导到对文本的正确理解上来。 (2)改变老师一人唱到底的局面，师生互动。有的老师以前在上课时，担心内容“讲”不完，一节课自始至终都是自己在讲，因此让学生只带耳朵来上课就可以了，没有学生自主学习的机会，没有学生质疑的机会，没有学生分析和批判的机会。这是很不符合学生需要表达的实情及教育教学规律的，同时也如俗话说的：“背着磨子跳戏，费力不好看”。教师在教学时，要创造机会，让学生参与到课堂的讨论、分析和探究中来，在轻松愉悦的氛围中实现教与学的目标。 (3)确立新的师生关系。中国传统的“师道尊严”观念把教师摆在主导者的地位，学生是被动者，学生学习没有选择权，只是被动地吸收。不善于发现问题、不善于探究、不善于合作，学生的主动性不可能得到发挥。 时代的发展要求建立一种新型的师生关系。这种关系表现为：教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂学习活动的组织者，学生学习的促进者；师生共同参与，互相合作：教师要为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生学习态度的主动性及学习要求的多样性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读与思考。 以上三点，要求老师首先要从思想上进行转变。因为思想是行动的指南，思想观念不能转变，行为上就很难转变。教师角色转变之后，就要落实到具体的教学实践中，实现学生学习方式的改善。 2.改善学生的学习方式。 (1)共同探究，培养合作意识。合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会沟通和协作。 在教学《草船借箭》一文时，我把学生分成四人一小组，在课前阅读课文，提出2～3个问题，查阅资料，重点解决一个问题。上课时，每一组抽一名代表参与课堂交流、讨论。要求代表介绍查阅了哪些资料，提出了哪些问题，对重点问题是怎样分析的；并且要接受其他组的质问。特别是质问，更加调动了学生讨论的热情，争论的气氛很浓。学生非常乐意在这样的氛围中进行交流，在相互切磋中，加深理解，从而获得共同提高。从中可以看出，在学习活动中，教师给学生创设自主、探究、合作的空间，组织学生发现问题、寻找、搜集和利用学习资源，能够充分调动学生的学习自主性，从而主动参与，共同探究，获取知识，培养了获取知识的能力，培养了合作意识。 在课堂教学中，教师要创设各种机会，让学生共同学习，相互帮助，吸取众长，人人参与，形成合作氛围。 (2)由文本走向生活。现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。生活世界是真真切切存在的世界，多姿多彩，色彩斑斓。学生更多地生活于生活世界，吸取生活的真知。教师要引导学生积极参与生活，走进新的生活领域，体验人生，关注社会热点，激发学习欲望，获取语文知识。 在具体操作的过程中，教师要指导学生学会观察，要能从习以为常的事实和过程中发现问题，写好观察日记，搜集、整理从生活中获取的语文知识，记下在感悟生活时获得的点点滴滴的启示。我在指导学生学习《金钱的魔力》一文时，要求学生用片言只语表达对“金钱”的理解，很多学生很快就写出来了。 总之，语文教学中学生主体地位的实现涉及方方面面，而教师角色的转变是前提，学生学习方式的转变是关键。教师要善于自我批判、刻苦钻研、努力提高教学业务水平，充分发挥学生的主体性，使学生具有